黃秋湖

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂、調動學生積極性、優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

設計并運用“到位”的數(shù)學課堂提問，是提高數(shù)學課堂教學效提問時應注意做到以下“五度”。

一、控制難度

課堂提問要有一定的難度，以便刺激學生的思維，引起學生的注意。但是也要注意難度恰當，以顧及大多數(shù)學生的知識、智力水平。如教學“倒數(shù)”之后，在鞏固練習中，可以安排師生互動，教師說出協(xié)、1/3，5/2、3、4讓學生說出它們的倒數(shù)各是多少。當學生回答得正興奮時，教師突然提問：n的倒數(shù)呢?學生頓時鴉雀無聲，經過思考與討論，得出：當n是小數(shù)時，先化成分數(shù)，然后才求出它的倒數(shù)；當n是帶分數(shù)時。就先化成假分數(shù)才求出它的例數(shù)：當n是不為0的自然數(shù)時，就是幾分之一：當n是0時沒有倒數(shù)。這樣的提問設計比起舉出若干個數(shù)來讓學生判斷，增加了難度，使大多數(shù)學生體會到智力角逐的樂趣。

二、掌握深度

課堂提問應有一定的深刻性。教師可以抓住某個知識塊的關節(jié)點，以一個點組織一組連貫的問題。如教學“圓柱體的體積”時，在引導學生推導出圓柱體積公式v=sh后。出示這樣的練習：有一個圓柱，它的底面積是12.56平方米。高是4米，它的體積是多少立方米?學生套公式。輕而易舉就可以求出圓柱的體積。就在學生沉浸于成功的喜悅時，教師借機提問：如果把底面積是12.56平方米改為底面周長是12.56米，又怎么計算呢?這個問題的設計有一定的深度，絕大部分的學生經過思考分析?；蚺c其他同學討論后，得出解題思路：一、先求出底面半徑，再求出底面積，最后套公式v=sh求出圓柱的體積。

三、巧設坡度

設計提問要講究坡度。根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”，這節(jié)課的難點之一是“1小時行駛多少千米”這一知識點。首先應求出1/5小時行駛多少千米，再乘以5。為了突破這一難點，設計這樣一組提問：

(1)(教師出示一張15厘米長的紙條)你有辦法量出這張紙的長度嗎?

(2)(教師再出示一張超出學生手中尺子測量長度的紙條)現(xiàn)在要用你手中的尺子，一次性量出這張紙的長度，你有辦法嗎?

學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙折三折或四折，先量出這張紙的1/3或1/4再乘以3或4，就可以求出紙條的長度。教師巧妙的提問，符合學生的認知規(guī)律。為學生接受新知做了鋪墊，減緩了思維的難度。

四、巧選角度

在設計提問時，教師應根據(jù)教學內容作多角度排列，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度，合理提出問題。如在教學三年級上冊42頁第六題：“從熊貓館到老虎館，走哪條路最近?”如果讓學生從直觀角度去回答，絕大部分學生都能回答出來，可一旦讓學生寫出解題過程，部分學生就傻了眼。此時，教師如能抓住這個難得的契機，巧妙地選擇并提出這樣的問題：“這三條路中哪條路最短?”如此提問，就能使學生清楚地認識到：一是將三條路進行比較；二是求出三條路的總米數(shù)，然后進行比較得出結論，使原本含糊不清的問題，變得簡單明了，學生解答時就毫不費力。恰到好處的多角度的提問設計，達到了全面誘發(fā)學生思維的最佳效果。

五、創(chuàng)激亮度

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的氛圍，使學生創(chuàng)造性思維的火花得到進發(fā)。教師若能抓住學生原有的知識經驗。創(chuàng)造性地激發(fā)和撞擊學生的創(chuàng)造性思維，提出問題，特別能打動學生的心。如教學圓柱體表面積的計算方法時，大部分學生都是按照常規(guī)的思維得出以下的計算方法：圓柱體的表面積：一個側面積+兩個底面積。這時，教師若能借機提問：“能不能概括一種更簡便的計算方法呢?”接著拿出圓柱體模型，把上下兩個底平均分成的若干個扇形模型打開，讓學生觀察。教師適時用動作提示，一些學生通過進一步的觀察后，發(fā)現(xiàn)將圓柱體的兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個底面積之和是cr。因為圓柱的側面積是ch，因此，圓柱體的表面積的計算方法又可為s=c(h+r)。然后，讓學生作進一步的比較，發(fā)現(xiàn)后一種方法計算比較簡便。這種創(chuàng)造性的提問，不僅充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造才能，還給課堂教學增添了亮點。

總之，小學數(shù)學課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術，也是一門博大精深的課程，還有待我們在一線的教師繼續(xù)努力挖掘、探索。以不斷提高教學質量。