樊　燕

班上有一個(gè)叫蔡坤的學(xué)生，他每遇到求各是多少的應(yīng)用題時(shí)，總是答各是多少多少。這樣作答是不規(guī)范的。為此，我曾經(jīng)找他當(dāng)面指導(dǎo)過(guò)多次，告訴他，求各是多少的應(yīng)用題在答的時(shí)候必須分別地交代清楚，還給他列舉事例，如求出小明13歲，小剛15歲，我們必須這樣作答：“小明13歲，小剛15歲”，而不能答成：“小明小剛各是13歲、15歲?！泵看沃笇?dǎo)過(guò)后他也能立刻糾正自己的錯(cuò)誤答法?？墒?，以后再次遇到類(lèi)似的問(wèn)題，他的答法還是不規(guī)范。面對(duì)這樣“屢教不改”的學(xué)生怎么辦?不由想起北師大的陳教授來(lái)我校給家長(zhǎng)作講座時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)智慧的老師用50種方法教育一個(gè)孩子。一個(gè)一般的老師用一種方法教育50個(gè)學(xué)生?！庇钟龅角蟾魇嵌嗌俚膽?yīng)用題了，我在班上對(duì)該如何寫(xiě)答案作了“提醒”。等作業(yè)交上來(lái)。蔡坤還是答成各是多少多少。這次，我不打算用說(shuō)教來(lái)和他交流了。我把他叫到辦公室，拿出11包餅干(小包裝的)對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你幫我把這11包餅干送給坐在我前面的王老師和石老師。一個(gè)人給4包，另一個(gè)人給7包?！甭?tīng)了這話后他很高興，可是當(dāng)他拿起餅干后卻站在那兒不動(dòng)了。見(jiàn)他面露難色，我故意“晾”了他幾分鐘。然后不動(dòng)聲色地問(wèn)他：“怎么了?有什么問(wèn)題嗎?”他為難地說(shuō)：“老師。我不知該給誰(shuí)7包，該給誰(shuí)4包?！蔽覜](méi)有直接回答他的問(wèn)題，只是拿出他的作業(yè)本。指著他那不規(guī)范的答案對(duì)他說(shuō)：“你作業(yè)的答案中讓我看不出究竟誰(shuí)是多少，我也想讓你體驗(yàn)一下老師的感受。你先把你的答案寫(xiě)明白，然后我再告訴你該給王老師幾包、石老師幾包好嗎?”他看看我，笑了笑說(shuō)：“好!”

從那以后。在他的作業(yè)本上再也看不到說(shuō)不清、道不明的答案了，也許是那次“為難”的體驗(yàn)而產(chǎn)生教育作用吧。幫助一個(gè)學(xué)生糾正一個(gè)不規(guī)范的答案也許是一件微不足道的小事，我雖不能成為陳教授說(shuō)的那種能用50種方法教育一個(gè)孩子的“智者”，但不息的努力和不斷的追求能讓我體驗(yàn)“成功”的快樂(lè)。