楊　玲

一、有一根釣竿待你去交給

盡管“教是為了不需要教”這個道理誰都懂，可是真正把這個道理變成自己的理念，進(jìn)而變成教學(xué)行為，這中間還有一個漫長的過程。遺憾的是，我們的很多老師給了孩子很多的魚，卻沒想到給他們一根釣竿。

在語文教學(xué)中，我時時提醒自己要從“自我中心”的傾向中走出來，適當(dāng)?shù)陨碜鳛榻逃叩呐_前意識。決不搞個人獨(dú)唱，決不去越俎代庖。要切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色地位，真正站在學(xué)生的角度和位置上設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、主動動手。比如：我重視加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。對語文學(xué)習(xí)的激趣、導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)、評改等幾大環(huán)節(jié)都作了具體的規(guī)范，在診斷矯正不良學(xué)習(xí)傾向的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如：對學(xué)生閱讀指導(dǎo)方面，我總結(jié)了“熟讀、概括、復(fù)述”的做法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供借鑒。我還進(jìn)一步改革了教學(xué)方法。進(jìn)行了語文學(xué)科能力分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)。按照學(xué)生個性差異，分層次組織教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體精神和競爭意識。

河邊有太多的風(fēng)景，垂釣有太多的樂趣。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的技能和方法。就能夠興味盎然地投入到捕獲知識的過程中去。就能夠在不同層次上發(fā)展智力水平和提升學(xué)習(xí)能力，如此，就會受益終生而不是得益一時了。

二、有一扇窗待你去開啟

李政道說：“對于青少年，最關(guān)鍵的是從小要有好奇心，遇到問題追問下去，這種精神比考試得到好分?jǐn)?shù)更重要。”自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有不斷追問、探索的“主體性人格”，其核心是創(chuàng)造素質(zhì)。其表現(xiàn)形式是能否推陳出新以及創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。促進(jìn)學(xué)生主體性人格的形成，關(guān)鍵在于教師能否使學(xué)生作為主體參與教育教學(xué)活動的全過程，能否為他們多開啟一扇智慧的窗。

為此，我在教學(xué)中首先立足于構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使教育活動真正建立在學(xué)生自主活動與探索的基礎(chǔ)上。具體做法是，根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生提出各種疑問和設(shè)想。然后組織討論，鼓勵發(fā)表不同的見解，反駁老師的觀點(diǎn)。其次。為讓學(xué)生充分顯示其思維的過程，我努力為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供自由的空間。每堂課都要提出幾個存同納異、包容想象的問題，不定“唯一正確”的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生提出盡可能多的方法。同時，還注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，使學(xué)生的多向思維得到有效訓(xùn)練和深度拓展。《禮記·學(xué)記》上說：“善學(xué)者，師逸而功倍?！薄安簧茖W(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！笔聦?shí)上，善與不善。是自主還是被動，不僅檢測著學(xué)生，更檢測著老師。一個聰明的老師總是走在學(xué)生的前面引導(dǎo)，站在學(xué)生的后面鼓掌；愚昧的老師總是堵在學(xué)生的前面指責(zé)，跟在學(xué)生的后面數(shù)落。