顧桂榮

學生對語言文字的理解程度。一方面取決于學生的語文基礎(chǔ)，另一方面取決于學生在文本學習過程中的獨特感受、體驗和理解程度。學生豐富的情感體驗，需要教師依據(jù)教材特點，進行精心預(yù)設(shè)，需要借助各種教學方法和手段，營造濃郁的教學情境，讓學生在真情的激蕩下。不斷強化感受與體驗。

《月光啟蒙》刻畫了一位睿智、樸實的母親。用黃河灘邊的民歌、童謠。借著大自然月色的美，“為我插上想象的翅膀，飛向詩歌的王國”。常見的教學活動，多見于參照《教參》研讀到“月色美，童謠美，真情美，母親美”這樣的層次。在教學《月光啟蒙》即將結(jié)束時，我充分利用多媒體教學手段，播放flash課件。在徐小鳳輕柔深情的演唱《明月千里寄相思》中，月光下的母親以及文中描寫母親的文字，讓學生的思緒飛到了作者那個充滿詩意的童年時代。回到那個有著如水的月色、璀璨星空的美妙夏夜。原汁原味的生活片段伴著柔美的月色，緩緩而來，極其自然地生成了學生對兒時生活的幸?；匚?，對母親真情的美好眷戀!

這時，我沒有滿足于學生的這種情感體驗程度，而是將教材內(nèi)容進行了有效的延伸、拓展。我給學生朗誦了作者孫友田《往事如歌——月光母親》原文中的一段話“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！蓖队爸型瑫r出現(xiàn)了作者母親蒼老面容的畫面。學生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象驚呆了，他們無法想象兒時那個曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現(xiàn)在竟是這樣!他們沉默了。內(nèi)心卻被深深震撼。此時此刻。他們也和作者一樣，有好多的話語要對母親傾訴。我沒有錯過這樣的機會，當即引導學生：“看著母親木然的神情。想起母親給‘我的最初的啟蒙。作者再也控制不了自己的感情。千言萬語一下涌上心頭……你能把當時作者對母親的感情用自己的筆、用自己的心寫下來嗎?”

此時的課堂自然地生成了“母親，我愛你”這樣的深層主題。學生傾訴了對自己母親和天底下所有母親的感激和熱愛，這是學生發(fā)自靈魂深處的對母愛的回應(yīng)!也是學生是對至善人性的真切呼喚!