卞如翠

隨著影像、印刷技術(shù)的高速發(fā)展，視覺文化時(shí)代也隨之到來。生活中無處不在的圖像信息形式豐富、題材多樣，充斥著我們的視覺感知，而對(duì)圖像的感知是小學(xué)生最易認(rèn)可也是最早的學(xué)習(xí)形式之一。重視讀圖能力的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生掌握、利用，享受視覺藝術(shù)，而且對(duì)于他們審美、思維、繪畫能力的養(yǎng)成，健康的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都將有不可估量的作用。在這一背景下，美術(shù)課作為一門視覺藝術(shù)的課程，就有必要調(diào)整教學(xué)方式方法，來應(yīng)對(duì)讀圖時(shí)代學(xué)生感悟藝術(shù)美的要求。

一、重視讀圖的第一直覺和感性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的穎悟能力。

藝術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺。讀圖教學(xué)尤為重要的是對(duì)作品第一感知和直覺的體驗(yàn)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、品嘗并留住讀圖時(shí)的感覺，而不僅是輕描淡寫地看看或是聽老師講解。當(dāng)然教師選擇讀圖的作品時(shí)。應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、年齡、需要等。學(xué)生接觸適合自己的圖像作品，有利于提高其穎悟能力，從而為思維提供豐富的營養(yǎng)。

例如：我在上人教版一年級(jí)教材《彩線連彩點(diǎn)》時(shí)，分三個(gè)過程：讀圖——交流圖——再讀圖。

首先我出示兩幅畫(徐悲鴻《晨曲》、梁楷《李白行吟圖》)，在充分感知作品后，讓學(xué)生說說兩幅作品給了他們?cè)鯓拥闹庇^感受。有的說“畫得很少”；有的說“畫得很像”：還有的說“不鮮艷”、“畫很簡單，只用了幾根線條”。我先肯定他們的說法，然后指出：兩幅作品用的是中國傳統(tǒng)畫法——寫意加白描勾勒法，將復(fù)雜的外形，用幾根簡練線條概括勾勒出來。這就是我們今天所學(xué)習(xí)的“彩線連彩點(diǎn)”。話剛說完，有一位學(xué)生高高地舉起小手說：“這兩幅畫不是彩線連彩點(diǎn)，是黑線連黑點(diǎn)?！倍嗫蓯鄣膶W(xué)生!我不發(fā)表意見讓學(xué)生繼續(xù)讀圖，問畫上的黑色有沒有不同?學(xué)生說“有的深，有的淺”，“有的大，有的小”，“有的圓，有的不圓”等等。根據(jù)學(xué)生的回答老師適時(shí)告訴他們墨色干濕、濃淡是與筆中水分多少有關(guān)系。還有用筆如果輕重、快慢不同，線條變化就多樣。最后學(xué)生理解了，墨色變化也是一種顏色的變化。

接著讓學(xué)生看兩幅抽象畫(蒙德里安《百老匯的爵士樂》、康丁斯基的作品)，意圖在前面理解線、點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生讀圖第一直覺感性的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生打破形象思維模式。充分讀圖后，關(guān)于《百老匯的爵士樂》作品有的學(xué)生說“作品里的線表現(xiàn)的是樓房。上面的方點(diǎn)是窗戶”；有的說“線表現(xiàn)的是街道，方點(diǎn)是汽車”。而關(guān)于康丁斯基的作品。有的說“作品里色彩混起來像爸爸的調(diào)色板”；有的說“像跳大型舞蹈”；有的說“像媽媽服裝廠里的廢布料堆”。學(xué)生在輕松快樂的讀圖中領(lǐng)悟到點(diǎn)、線、色彩是構(gòu)成一幅畫的主要元素。

在讀圖教學(xué)“來回”的過程中，“來”使學(xué)生在輕松快樂情緒中自主感知作品、自由交流?！盎亍笔沁M(jìn)一步提高學(xué)生整體作品感知能力，無形中教給學(xué)生一種讀圖的意識(shí)，培養(yǎng)他們讀圖時(shí)的一種態(tài)度，長此以往形成良好的讀圖習(xí)慣。

二、運(yùn)用作品比較讀圖，使學(xué)生在比較鑒別中，形成自己的審美判斷能力。

在小學(xué)教學(xué)中。學(xué)生缺乏對(duì)讀圖基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)。純粹的說教是不行的。必須將作品內(nèi)涵和專業(yè)知識(shí)理論變得通俗易懂，必須引導(dǎo)學(xué)生以審美意識(shí)去感知、比較作品，使他們輕松掌握讀圖學(xué)習(xí)中深?yuàn)W的專業(yè)理論知識(shí)，逐漸地進(jìn)行鑒賞性審美，最后形成審美判斷能力。課本也為我們提供了這樣的教材。

如在上蘇教版第九冊(cè)十八課《風(fēng)景如畫》時(shí)，我利用同一題材。運(yùn)用不同表現(xiàn)形式進(jìn)行比較教學(xué)，例如比較風(fēng)景寫生畫與裝飾性風(fēng)景畫，讓學(xué)生了解風(fēng)景寫生畫是把自然風(fēng)景再現(xiàn)，以體現(xiàn)畫面美感；裝飾性風(fēng)景畫相對(duì)風(fēng)景寫生畫來說顯得抽象、夸張。兩者形體、色彩、藝術(shù)手法不同。通過比較風(fēng)景畫的不同，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)欣賞不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，還知道了相互之間的聯(lián)系：積累風(fēng)景寫生畫中素材是為了裝飾性風(fēng)景畫創(chuàng)作，從而獲得新形象和意境：反過來裝飾性風(fēng)景畫又對(duì)風(fēng)景寫生畫起促進(jìn)作用，豐富風(fēng)景寫生畫的發(fā)展。

然后比較十八課《風(fēng)景如畫》和十九課《山水畫》，感受中外作品不同。課堂教學(xué)中我先展示作品，讓學(xué)生讀圖，然后提問：1.你感受中外作品有哪些不同?2.為什么中國叫山水畫，國外叫風(fēng)景畫呢?通過討論、交流，學(xué)生很快知道從造型、透視、情感等方面找出它們的區(qū)別。

其實(shí)運(yùn)用作品比較讀圖的方法很多，如同一時(shí)代和不同時(shí)代、同一題材和不同題材、同一風(fēng)格和不同風(fēng)格、中外同一時(shí)期和不同時(shí)期的比較等等。需要我們精心選擇作品，講究作品科學(xué)性、典型性、藝術(shù)性。

三、引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與思考，在課外廣泛讀圖，使讀圖教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

小學(xué)美術(shù)課不是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生將來都成為藝術(shù)家，但不管他們能否成為藝術(shù)家，讀圖教學(xué)對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展是很重要的。因此，把課內(nèi)課外、校內(nèi)與校外的活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的讀圖文化情境，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的讀圖方法，運(yùn)用到五彩繽紛的生活中，開闊藝術(shù)眼界，提升藝術(shù)欣賞素養(yǎng)。

如我們可以利用學(xué)校走廊、畫廊、黑板報(bào)等場所展示學(xué)生作品和教師動(dòng)手復(fù)制的名作或自己的創(chuàng)作作品，這樣既可營造藝術(shù)氛圍，豐富校園文化生活，也有助于提高學(xué)生欣賞、評(píng)述美術(shù)作品的能力。

再如在上《櫥窗》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了櫥窗設(shè)計(jì)、布置的知識(shí)后，要求學(xué)生分析、評(píng)論校園櫥窗的布局和特色，還可讓他們自己來設(shè)計(jì)，也可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等對(duì)大量圖像作品進(jìn)行有效的讀圖。

學(xué)生在大量讀圖中，錘煉自己對(duì)圖像藝術(shù)的甄別能力，逐漸形成良好的讀圖習(xí)慣，長此以往提升自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，成為一個(gè)有藝術(shù)品位的人。