施　莉

終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)，它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)，對(duì)其他教育理念居于支配地位；一般教育理念部分對(duì)環(huán)境教育、生態(tài)教育、合作教育、全民教育、建構(gòu)主義教育等教育理念進(jìn)行了介紹，較好地體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)。下面談?wù)勎易钌羁痰膬牲c(diǎn)體會(huì)：

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)了教師為主，教師是課堂的主體，是權(quán)威，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)就可以了，答案是共同的，唯一的，不要有不同意見(jiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)有弊端，我們的課堂教學(xué)急需更新。在今后的教學(xué)中工作中，我們應(yīng)真正成為課堂的組織者，參與者，引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以激活學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確探索目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心靈之間產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“不協(xié)調(diào)"，給思維以動(dòng)力。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程；第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

二、創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路

創(chuàng)新是人類文明的源泉。人類社會(huì)在不斷的創(chuàng)新中取得發(fā)展進(jìn)步，人類本身也通過(guò)創(chuàng)新獲得不斷的完善與提升。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)今，創(chuàng)新對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)作用，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往任何時(shí)代，達(dá)到了空前的強(qiáng)度。一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)系國(guó)運(yùn)的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)，就成了一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。教育義不容辭地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是通過(guò)豐富多彩、各具特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

（一）改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作為創(chuàng)新教育的主渠道作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主體，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育方面，我們要準(zhǔn)確把握創(chuàng)新課堂教學(xué)的特點(diǎn)和基本原則，在教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上改革與創(chuàng)新，在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行探索。在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從“獲取知識(shí)”到“發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生學(xué)會(huì)”到“教學(xué)生會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大膽嘗試，不怕失敗、勇于創(chuàng)新，形成具有自身特點(diǎn)和個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，努力拓寬學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）大力開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，搭建創(chuàng)新成功舞臺(tái)

學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程是人的全面素質(zhì)發(fā)展的整體，每種課程在人的全面發(fā)展中具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因而顯示出不同的目標(biāo)和功能。學(xué)科課程以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為核心，活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手、交往、創(chuàng)造等綜合能力為核心，環(huán)境課程則是以培養(yǎng)學(xué)生的品德、情操為核心，三者不是主次關(guān)系，而是各有側(cè)重、相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。相比之下，活動(dòng)課程更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新潛能。我們要把活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)擺在突出的位置，學(xué)校要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，成立興趣小組，舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

（三）努力構(gòu)建校本課程，豐富學(xué)校辦學(xué)特色

在現(xiàn)行的國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系中，校本課程作為對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，在課程的設(shè)置上更具有靈活多樣性，更能體現(xiàn)學(xué)校的特色。

（四）建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍

建立民主平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松寬容的教學(xué)氛圍，不僅對(duì)學(xué)生具有巨大的教育作用，而且是學(xué)生心理的激勵(lì)力量，更能通過(guò)師生心理的交往和交流，激發(fā)起創(chuàng)新的欲望。在課堂上要允許學(xué)生保留個(gè)人意見(jiàn)，允許學(xué)生保留個(gè)人看法，允許學(xué)生向老師質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。為學(xué)生的創(chuàng)新提供實(shí)踐的場(chǎng)所和展示的舞臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的時(shí)空。

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是通過(guò)豐富多彩、各具特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以激活學(xué)生的探索欲望，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，有待于我不斷地去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。