李朝金

摘要：本文選擇了“網(wǎng)絡課程與新高中化學課程的整合”為題，探索有新意但又不脫離現(xiàn)實基礎的、具有個性化的的網(wǎng)絡課程與新高中化學的整合的理論和實施模式。研究網(wǎng)絡環(huán)境與新課程教學過程中各要素的角色、地位、作用發(fā)生變化后，引起“教”與“學”理念和方式的變革，并探討學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施中教師應有的課程觀和教學策略，體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程和教學目標。

關鍵詞：網(wǎng)絡課程新高中化學課程

一、引言

隨著高中化學新課程將在全國范圍內(nèi)進入實施階段，越來越多的化學老師開始認識和了解新課程、新教材，人們開始探討新的教學模式。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下整合網(wǎng)絡課程與新高中化學，從而突破傳統(tǒng)文本課程知識的局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）、基礎性，時代性，選擇性

必修模塊教科書精選基礎知識和基本技能，突出重點，既為全體學生的發(fā)展提供必需的化學基礎知識和基本技能，又為繼續(xù)學習選修課程的學生打下必要的基礎。同時注意對學生進行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育，以提高全體學生的科學素養(yǎng)。教科書全面落實這些目標，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的角度出發(fā)，構建教科書體系，著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)。

選修模塊的內(nèi)容以學生個性發(fā)展的多樣化需求為主，注意到與必修模塊的合理銜接。選修模塊的內(nèi)容和必修模塊同屬于高中化學這門課程，在學科知識與教育理念上保持著內(nèi)在系統(tǒng)性和水平的一致性，但相互之間又體現(xiàn)出一定的獨立性。這種獨立性是以學生的不同需求為基礎的，也就是說由其選擇性的要求所決定的。所以，選修模塊的教科書在設計上不同于過去教科書的不同章節(jié)，且在重點與陳述方式等方面體現(xiàn)出各自的特點。

各冊教科書中除正文外，還編有多種資料供學生閱讀或選學，提供打*號的習題，供學生選做，以適應不同學生的學習需求。例如，新型陶瓷、分子的手性、可降解高分子材料等。

（2）、合理的教科書結構體系

教科書注意正確處理社會發(fā)展需求，知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規(guī)律的關系，處理好必修課程和選修課程的區(qū)別與聯(lián)系、各模塊內(nèi)容的要求與結構，構建了合理的教科書結構體系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

必修《化學1》和《化學2》是高中化學的基礎，內(nèi)容比較廣泛，但知識都很淺顯，更加強調(diào)和突出基礎性，所以體系的構建從基礎出發(fā)，突出基礎知識的作用?！痘瘜W1》突出化學以實驗為基礎的特點，重視最基本的化學反應，并通過元素化合物知識的學習體現(xiàn)化學學習的一些主要特點?！痘瘜W2》則是在《化學1》的基礎上突出物質(zhì)結構和元素周期律的作用，強調(diào)化學變化與能量的關系，同時通過有機化合物的知識來進一步認識結構和反應，最終將化學與可持續(xù)發(fā)展這一大背景相聯(lián)系，更加顯現(xiàn)化學的重要性。

（3）、重視科學探究活動，注重科學方法和能力的培養(yǎng)

為了幫助學生變被動學習為主動學習，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教科書中編入以實驗為主的多種探究活動和實踐活動，使學生在做科學的過程中，學習科學方法和養(yǎng)成科學態(tài)度。例如，探究鐵鹽和鋁鹽的凈水作用，調(diào)查分析空氣污染的成因，設計電池裝置，上網(wǎng)查閱元素周期表等。

（4）、聯(lián)系生產(chǎn)、生活和社會實際，重視學生已有的生活經(jīng)驗

教科書充分注意與生產(chǎn)、生活和社會實際的聯(lián)系，適當引入科技新聞、資料、照片等實例。在教科書編寫中，盡可能以學生已有的社會生活經(jīng)驗為基礎引入，以激發(fā)學生的學習興趣，增強對科學的親切感并學習實用性知識。例如，介紹海水資源的開發(fā)利用、飲用水消毒、維生素與人體健康的關系等。

在內(nèi)容的選擇上，還力求反映現(xiàn)代化學發(fā)展的成就，積極關注與化學相關的社會問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)課程的時代特色。例如，介紹未來金屬鈦、導電聚合物、環(huán)境保護與綠色化學等。

（5）、結合高中學生的認知特點，采用恰當?shù)慕炭茣尸F(xiàn)方式

新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發(fā)學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課雖然采用了新的結構，新的版面，運用了新的教學措施，但是它要求所有學生必須用同樣時間、同樣進度學習同樣內(nèi)容，達到同樣的能力。過于注重知識的傳授，不能適應不同程度學生的學習要求。

三、新高中化學網(wǎng)絡課程的設計與構建

1．網(wǎng)絡課程及其特征

網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發(fā)展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學生和每個學生個性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學手段采用網(wǎng)絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強調(diào)學習與學生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學性與人文性的統(tǒng)一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

2．新高中化學網(wǎng)絡課程設計的課程目標：

（1）、知識與技能

使全體學生了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念。獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。重視化學與其他學科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。

（2）、過程與方法

使學生通過對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。培養(yǎng)學生的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。在化學學習中，運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。

（3）、情感態(tài)度與價值觀

發(fā)展學生學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化奧秘的精神；培養(yǎng)學生參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產(chǎn)生活實踐的意識。使學生能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。使學生樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信。熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。

3．學科網(wǎng)絡課程結構

（1）橫向結構

課堂教學網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網(wǎng)絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環(huán)節(jié)，課堂教學網(wǎng)為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網(wǎng)提供全新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學生自主性學習、協(xié)作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網(wǎng)絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網(wǎng)：主要是對研究性學習過程實施動態(tài)管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網(wǎng)絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經(jīng)驗的總結需要教師進行個案的啟發(fā)和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學與社會、化學與生產(chǎn)和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學科課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性、結構性，但傳統(tǒng)的學科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學科設置及內(nèi)容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。

（2）縱向結構

教學管理區(qū)：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區(qū)：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統(tǒng)學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網(wǎng)絡管理服務。

四、學科網(wǎng)絡課程開發(fā)和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

在傳統(tǒng)教學中課程表現(xiàn)為教學大綱、教科書、教學參考等文本形式，是教師教學的材料和依據(jù)，教學過程就是忠實地、有效地傳遞課程的過程，教師只是既定的課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。因此，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。

以多媒體和計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學理念。學科網(wǎng)絡課程的構建和實施，突破了傳統(tǒng)學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程目標，使教師和學生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質(zhì)定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網(wǎng)絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統(tǒng)的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內(nèi)在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

自主學習是所有有效促進改革學生發(fā)展的學習，教師要幫助學生參與確定對自己有意義的學習目標；教師要幫助學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；教師要幫助學生在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；教師要幫助學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

新高中化學網(wǎng)絡課程超越了傳統(tǒng)的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數(shù)字化信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。本階段要求教師根據(jù)教學目標，本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則共同創(chuàng)設一定的問題情境，向?qū)W生提出要研究的領域，引導其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在些基礎上確定研究范圍或研究題目。

（2）實踐體驗。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。通過在網(wǎng)絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。

（3）總結提高。在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導教師主持的答辯。

5．教師要培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神

我國著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}是思維活動的起點，是創(chuàng)新的源泉和動力。學科網(wǎng)絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺?！耙詥栴}為中心的學習”強調(diào)通過設計真實、復雜、具有“不和諧”性的開放性情境，誘發(fā)學生好奇心，使學生想問；創(chuàng)設和諧、民主氛圍，鼓勵學生敢問；教學活動過程中，傳授知識技能、策略方法，引導學生參與探究、思考，使學生能問。最終，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網(wǎng)絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網(wǎng)絡等媒體整合不同學科領域的內(nèi)容，使學習更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

6．教師要關注學生的發(fā)展

關注學生的發(fā)展即關注學生在學習過程中的知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀的三維目標的實現(xiàn)，是貫穿于整個課程改革的主體，作為新課程改革實驗的實施者──老師來說，應是組織每節(jié)課堂所要關注的重心。新教材的實施已不能像往常一樣，就課本教課本，而應基于教師和學生的經(jīng)驗，在教學中不斷豐富和成就新的內(nèi)容，真正把學生當作一個活生生的人，一個發(fā)展中的人，只有認真領會課程改革的新理念，教學方法的改革才有新思路、新視角、新突破。在現(xiàn)行技術條件下，學科網(wǎng)絡課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施中，既要體現(xiàn)學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，更要以學生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。

7．教師要促進學習共同體的形成

在基于網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個學習小組實質(zhì)上是一個完整的認知系統(tǒng)，每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的自主學習組織形式。

為了共同完成學習任務，組內(nèi)成員彼此分工合作，形成了“利益共同體”。合作學習小組自主協(xié)商選擇研究課題，制定實施計劃，確定成員分工，選擇研究手段，得出研究結論。在小組內(nèi)，每個成員都有明確的任務分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。每個學生在學習過程中都可以利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，與他人充分交流、協(xié)商，互相啟發(fā)，互相幫助和支持，從而形成共享的、更高級的認知技能。

五、結束語

在網(wǎng)絡課程與新高中化學的整合中，課程與教學過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發(fā)展。

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