邱華國(guó)

作為一所典型的普通公辦初中，近十年來(lái)，江蘇省無(wú)錫市蠡園中學(xué)進(jìn)行了一系列教育改革，我們概括為“蠡中十大變革”。在這些變革中，變“分班而教”為“選班而學(xué)”，給學(xué)校教育帶來(lái)的變化最大，也最受人關(guān)注。圍繞這一變革，我們對(duì)學(xué)生的選擇權(quán)有了更多的認(rèn)識(shí)和思考。

一、為什么要賦予學(xué)生選擇權(quán)？

1.賦予學(xué)生選擇權(quán)，符合讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教育理念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而過(guò)去的教育往往把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程中的客體，看作被動(dòng)接受教育的對(duì)象。隨著主體哲學(xué)和主體教育理論的興起，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該處于主體地位。

這種主體地位集中體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性，表現(xiàn)為學(xué)生的主體意識(shí)和能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性。而自主選擇的意識(shí)和能力，既是學(xué)生主體意識(shí)和能力的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的前提。

2.賦予學(xué)生選擇權(quán)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段。

民主、平等、公正，是現(xiàn)代教育的三個(gè)重要特征。但“平等”并不等于“平均”。平均，主要指受教育者對(duì)設(shè)施設(shè)備、師資等顯性資源的均等享用;而均衡，則側(cè)重于受教育者對(duì)教育基本資源的平等享用，其結(jié)果表現(xiàn)在“各得其所”的平衡狀態(tài)。

公正而合理的教育不僅應(yīng)考慮客觀上的公平，即讓每位學(xué)生都有平等受教育機(jī)會(huì)和享用同等教育資源的機(jī)會(huì)，還應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，為他們提供適合于他們的各種發(fā)展條件，即根據(jù)成長(zhǎng)中個(gè)人的那些非定向的、多樣的、變化的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富的和富于選擇性的教育。近年來(lái)，差異教育和差異教學(xué)逐漸盛行開(kāi)來(lái)，也取得了許多經(jīng)驗(yàn)，如分層教學(xué)、走班制等。它避免了平均分班較難有效照顧學(xué)生個(gè)性差異的弊端，但在實(shí)際操作過(guò)程中，多有單純依靠學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為三六九等之嫌。

也有許多改革，在差異教學(xué)中熱衷于闡釋一些新的概念，在教育表層進(jìn)行一些改革。這些改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)在總體上依然基于“分類而教”，而不是自主選擇自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這在根本上依然忽略了蘊(yùn)含在學(xué)校結(jié)構(gòu)深處的動(dòng)力和能量。

這種動(dòng)力和能量，需要一種新的機(jī)制來(lái)激發(fā)，這種新的機(jī)制就是賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。

3.賦予學(xué)生選擇權(quán)，有助于我們走出班級(jí)授課制下不利于因材施教的困境。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都缺乏對(duì)學(xué)生選擇權(quán)的關(guān)注和重視，缺乏對(duì)學(xué)生選擇意識(shí)的激發(fā)和選擇能力的培養(yǎng)。受政治化傾向、功利主義的影響，我們的傳統(tǒng)教育注重的是“教會(huì)順從”，而不是“學(xué)會(huì)選擇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單的接受與加工為主，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級(jí)、任課教師、作業(yè)等一系列與學(xué)生直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的安排，一般主要依據(jù)的是國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、各科教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞等外部因素，而較少考慮到學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在需要、興趣和主觀意愿。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，班級(jí)由學(xué)校分定，任課老師由學(xué)校排定，座位由班主任排定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與難度由老師設(shè)定，每天的作業(yè)也由老師規(guī)定。

在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于“被安排狀態(tài)”。于是，因材施教因缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與而大打折扣。如果我們能夠賦予學(xué)生自主的選擇權(quán)，就可以根據(jù)他們自己的需要和選擇對(duì)他們提供適宜的幫助，從而更好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

二、讓學(xué)生選擇什么？

向?qū)W生開(kāi)放的可自主選擇的內(nèi)容，必須是經(jīng)過(guò)選擇的，應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)性大、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要的那些因素。

1.選擇學(xué)校生活。學(xué)校生活是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生教育生活的主要內(nèi)容，因此，學(xué)生的自主選擇權(quán)，首先應(yīng)該體現(xiàn)為他們對(duì)學(xué)校生活的選擇。

它應(yīng)該包括學(xué)生的在校時(shí)間、學(xué)生與同伴的交往、學(xué)生在校的活動(dòng)等。在今天“減負(fù)”的要求下，各地普遍要求嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。這種做法對(duì)那些為追求升學(xué)率而無(wú)端要求學(xué)生過(guò)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)校固然有其足夠的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，但是我們應(yīng)該意識(shí)到，我們的孩子之所以不喜歡學(xué)校，其本質(zhì)是因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)需求得不到較高質(zhì)量的滿足。

所以，我們?cè)谝?guī)范辦學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該下工夫去提高和改善學(xué)生在校生活的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里與同伴之間的交往，他們所組織和參加的各種學(xué)?；顒?dòng)，既是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要體現(xiàn)。所以，我們的學(xué)校應(yīng)該讓孩子在自己的交往對(duì)象、交往方式、在校舉辦和參與的活動(dòng)等各個(gè)方面，都盡可能多地享有自主選擇的權(quán)利，這樣做不僅能體現(xiàn)出他們的主體性，也會(huì)改變他們對(duì)學(xué)校的消極情緒，讓他們喜歡學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)校。

2.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主選擇，應(yīng)該是學(xué)生主體性的最集中的體現(xiàn)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、目的、興趣、習(xí)慣、風(fēng)格等情況，自主地選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師講授的進(jìn)度、難度和布置的作業(yè)上。應(yīng)該讓學(xué)生能自主選擇最適合自己難度的內(nèi)容，不能用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子。

3.選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效率、最佳學(xué)習(xí)時(shí)間不同，應(yīng)該允許學(xué)生有自己的作息時(shí)間表，讓他們能根據(jù)自己的實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。

4.選擇教師。

除了同學(xué)，教師是學(xué)生在校接觸最多的群體，師生交往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

教師的個(gè)性、教學(xué)水平、風(fēng)格、習(xí)慣與學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣之間存在著一個(gè)匹配度問(wèn)題。匹配度較高，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和程度，反之，則會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)、退步。此外，融洽、默契的師生關(guān)系，也會(huì)同時(shí)影響到師生學(xué)校生活的質(zhì)量。

三、怎樣幫助學(xué)生選擇？

為了讓學(xué)生的選擇權(quán)真正落到實(shí)處，學(xué)校還必須為學(xué)生的選擇提供必要的引導(dǎo)、條件和保障。

1.激發(fā)師生自主選擇的意識(shí)。

這種意識(shí)的變革，首先是針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育實(shí)行的都是一種垂直管理模式，領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，教師習(xí)慣于被動(dòng)執(zhí)行，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。因此，要賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，需要全校師生的意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念的轉(zhuǎn)變，并以此去推動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的意識(shí)、觀念的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)校教學(xué)制度變革。

學(xué)校進(jìn)行了一系列制度變革，為學(xué)生自主權(quán)的落實(shí)提供制度保證。這在蠡園中學(xué)主要體現(xiàn)為自主選班制和班級(jí)自主管理。自主選班制。

這是我們做出的最早的制度上的努力?；趯?duì)學(xué)生自主選擇權(quán)的認(rèn)識(shí)，我們提出了變“分班而教”為“選班而學(xué)”。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的最基本單位，對(duì)班級(jí)的選擇，會(huì)影響到學(xué)生的同伴交往、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等學(xué)校生活的各個(gè)方面。

從2006年開(kāi)始，我們每年都會(huì)在新生入學(xué)前，首先進(jìn)行多種形式的學(xué)情調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，以情態(tài)與學(xué)業(yè)基礎(chǔ)為主要維度，開(kāi)出“自主學(xué)習(xí)”班等5至6種類型的班級(jí)菜單，供學(xué)生與家長(zhǎng)選擇。班級(jí)自主管理。在班級(jí)管理中，學(xué)生的選擇權(quán)體現(xiàn)為班級(jí)的自主管理，包括自主制定班級(jí)的規(guī)章制度、自主討論決定班級(jí)的各種活動(dòng)等。

我校近年來(lái)配合選班制，積極倡導(dǎo)“管理下沉”，有力推進(jìn)個(gè)性化班集體建設(shè)，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主管理在班集體建設(shè)中體現(xiàn)得更充分、具體。我們還重構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，并逐步形成了“動(dòng)態(tài)晉級(jí)，多次選班，全員激勵(lì)”的成長(zhǎng)激勵(lì)體系。

3.注重引導(dǎo)與規(guī)范。

自主選擇也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如組織管理的混亂、無(wú)序等，這需要學(xué)校的引導(dǎo)、規(guī)范。每年開(kāi)學(xué)之初，我們都要組織學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行選班交流會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹學(xué)校的自主選班制及各種相關(guān)制度，教會(huì)學(xué)生如何從自身實(shí)際情況出發(fā)，作出更適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的選擇。在選班過(guò)程中，我們一方面充分闡釋“適合自己的才是最好的”這一基本理念，引領(lǐng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生選擇適合自己的班級(jí)，另一方面充分尊重家長(zhǎng)與學(xué)生的意愿。

幾年來(lái)，我們不斷完善選班制及配套制度改革，從而激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，也讓師生關(guān)系更加融洽，改善了師生的學(xué)校生活質(zhì)量。