王小琴

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；重視；學(xué)生；反駁

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）03（B）—0048—01

一、 教師要肯于接受學(xué)生的反駁

課堂教學(xué)是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話、溝通、合作等產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)

活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，教師的重教輕學(xué)以及學(xué)生的畏師心理，使很多學(xué)生上課時(shí)只聽(tīng)不問(wèn)，更談不上反駁。偶爾有少數(shù)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，某些教師為了自己的“面子”置之不理或敷衍了事。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”，教師在上課時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，對(duì)此，教師要有充分的心理準(zhǔn)備去接受學(xué)生的反駁。這樣有助于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，有位教師教學(xué)完“軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念”以后，先讓學(xué)生找出正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的對(duì)稱(chēng)軸，然后再告訴學(xué)生平行四邊形沒(méi)有對(duì)稱(chēng)軸。這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然反駁說(shuō)：“特殊的平行四邊形也有對(duì)稱(chēng)軸?！边@位教師并不慌亂，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的回答，而是和顏悅色地對(duì)他說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“長(zhǎng)方形、正方形、菱形也是平行四邊形，所以特殊的平行四邊形也有對(duì)稱(chēng)軸?！闭婵芍^一石激起千層浪，別的學(xué)生也開(kāi)始討論起來(lái)。教師借此機(jī)會(huì)馬上組織學(xué)生展開(kāi)討論，最后得出了“一般的平行四邊形沒(méi)有對(duì)稱(chēng)軸”的結(jié)論。同時(shí)，教師還表?yè)P(yáng)這位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

二、 教師要善于創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)

反駁可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)。

1．尋找可供學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程本身是學(xué)生由不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)題是很正常的。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種很好的教學(xué)資源，教師要合理地開(kāi)發(fā)利用。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于評(píng)議、指正，而應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生指出其中的不足之處。這樣不僅可以激發(fā)興趣，加深理解，啟迪思維，提高能力，還可以督促學(xué)生以后認(rèn)真細(xì)致，盡力避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2．創(chuàng)造可供學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)。對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與駁斥，可以使學(xué)生更深層次地理解和掌握知識(shí)，所以教師有時(shí)也需要刻意地創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤讓學(xué)生反駁。如，學(xué)習(xí)完“假分?jǐn)?shù)的概念”后，教師可以故意縮小其外延，定義為“分子大于分母的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)?！比缓笞寣W(xué)生判斷這樣定義是否正確。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤概念的辨析和反駁，可以更加深入而全面地掌握知識(shí)。

三、教師要巧妙誘導(dǎo)學(xué)生反駁

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程不應(yīng)單純是知識(shí)的傳授過(guò)程，它更是學(xué)生思維的過(guò)程。反駁可以暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教師應(yīng)注重學(xué)生每一次反駁的發(fā)展價(jià)值，充分利用它發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維能力和各種數(shù)學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察比較、分析綜合、推理判斷、抽象概括等基本邏輯方法，從而使學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用邏輯方法去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)“小數(shù)除法的余數(shù)”前，教師可以故意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下推理：因?yàn)?3÷4=5……3

所以0.23÷0.04=5……3

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析如上推理是否正確，馬上就有學(xué)生站起來(lái)反駁：“余數(shù)3比被除數(shù)0.23大，肯定是錯(cuò)的?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)余數(shù)的概念再思考再討論，經(jīng)過(guò)短暫的討論后，學(xué)生得到了結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小k倍，商不變，但余數(shù)縮小了k倍。最后，教師再抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生列豎式計(jì)算，學(xué)生很輕松地掌握了求小數(shù)除法的余數(shù)的方法。

總之，如果教師在課堂上重視并巧妙地利用反駁，必將使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走出平淡，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生樂(lè)思、巧思、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。