宋　偉

[摘要]在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，現(xiàn)行的做法是注重經(jīng)驗(yàn)積累，不注重規(guī)律的分析，本文著重從利用語(yǔ)法來(lái)分析高考的考點(diǎn)，以提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的效率。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)備考

語(yǔ)法知識(shí)一直是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，大家對(duì)它也不太重視，再加上《考試說(shuō)明》中明文規(guī)定了不考語(yǔ)法，所以很多人在復(fù)習(xí)備考時(shí)就完全拋開(kāi)了它，為的是節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)效果。但只要我們看一看近幾年來(lái)的高考題就會(huì)知道：無(wú)論是高考試卷中出現(xiàn)的試題，還是《考試說(shuō)明》中規(guī)定的考點(diǎn)，如正確使用詞語(yǔ)、修改病句，簡(jiǎn)明連貫地仿句，甚至于閱讀、寫(xiě)作，都涉及到了較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。所謂不考，是指不直接命題對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行考查，但并不意味著高考語(yǔ)文試題都不會(huì)涉及語(yǔ)法知識(shí)。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中完全拋開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生得到提高的只會(huì)是在數(shù)量、經(jīng)驗(yàn)上的積累，而不會(huì)是形成自己明晰的思維模式。這樣復(fù)習(xí)的效果很可能會(huì)事倍功半。所以說(shuō)要提高復(fù)習(xí)備考效率，就必須重視語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)、利用。

一、語(yǔ)法知識(shí)的定位

任何學(xué)習(xí)都要遵守這樣的規(guī)律：感性—理性—感性，先在感性材料中學(xué)習(xí)，獲得感性知識(shí)，然后從感性知識(shí)中歸納出一些規(guī)律性的東西，將感性知識(shí)上升為方法、模式等理性知識(shí)，然后用理性知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，指導(dǎo)理解新材料，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。比如學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中，接觸了大量的感性材料后，知道了有名詞作狀語(yǔ)等特殊現(xiàn)象，這時(shí)候就有必要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，進(jìn)行語(yǔ)法講解分析：如句中出現(xiàn)名詞+動(dòng)詞的組合，會(huì)有兩種情況，一是如果名詞是動(dòng)詞的發(fā)出者或承受者，那么名詞就作句子的主語(yǔ)；二是如果名詞去修飾動(dòng)詞，這就是名詞作狀語(yǔ)了。這樣學(xué)生以后在解決這一類問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有一個(gè)固定、快捷、有效的思維模式。

二、語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容

語(yǔ)法知識(shí)體系復(fù)雜、理論性強(qiáng)，我們這里所談的內(nèi)容是指那些能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的最基本、最實(shí)用、最直接，并且學(xué)生又能夠掌握、運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

首先要讓學(xué)生了解、掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，只要求粗線條的掌握。這就要求學(xué)生搞清楚名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等六種詞類的基本語(yǔ)法功能：如名詞一般作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，特殊可作謂語(yǔ)；動(dòng)詞主要功能是作謂語(yǔ)：形容詞主要功能是作謂語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)。推而廣之。凡是具有某種詞性的短語(yǔ)或句子，其語(yǔ)法功能與這類詞相同。這樣對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力是大有裨益的。

漢語(yǔ)詞與詞之間的組合，最基本的組合方式有五種：并列、偏正、支配、補(bǔ)充、主謂。語(yǔ)素同語(yǔ)素的組合、詞與詞的組合、句子成分與句子成分的組合，都是由這五種組合方式?jīng)Q定的。詞、短語(yǔ)、句子的組合關(guān)系基本一致。理解了詞的組合關(guān)系，可以導(dǎo)出短語(yǔ)、句子的組合關(guān)系，進(jìn)而是語(yǔ)段、文章。如果在復(fù)習(xí)中讓學(xué)習(xí)掌握這種組合關(guān)系，學(xué)會(huì)分析它們的結(jié)構(gòu)，能用規(guī)律來(lái)駕馭語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力是大有幫助的。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的良好習(xí)慣。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“更重要的是要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，這不僅有利于他們的語(yǔ)文能力的提高，也有助于他的智力開(kāi)發(fā)”。這里強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生逐步形成自覺(jué)觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，養(yǎng)成語(yǔ)法思維習(xí)慣。如果學(xué)生只憑語(yǔ)感，而沒(méi)有用語(yǔ)法思維習(xí)慣去處理語(yǔ)言現(xiàn)象，一且遇到那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜，或具有隱性語(yǔ)病的語(yǔ)言現(xiàn)象，就會(huì)束手無(wú)措，一籌莫展。

三、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用

根據(jù)《考試說(shuō)明》中規(guī)定的范圍，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力，選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的難點(diǎn)、運(yùn)用中的重點(diǎn)、高考中常出現(xiàn)的熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

(1)近年來(lái)高考對(duì)詞匯的要求是：能夠正確使用詞語(yǔ)，能力測(cè)試級(jí)別屬D級(jí)，其測(cè)試定位在實(shí)詞、成語(yǔ)、虛詞的使用三個(gè)方面，而且這種測(cè)試往往與修辭結(jié)合起來(lái)。這就要求考生要能夠結(jié)合語(yǔ)境反復(fù)推敲，結(jié)合這一要求教師就應(yīng)擬定一整套講練方案。要講清詞匯知識(shí)點(diǎn)，講清語(yǔ)素、詞、字的概念及三者的關(guān)系，詞的構(gòu)成、分類及語(yǔ)法功能。

(2)句子方面辨析并修改病句主要有：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯幾種。這些問(wèn)題的產(chǎn)生用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析最根本的原因就只有一個(gè)：即處于某一語(yǔ)法功能位置的語(yǔ)言單位沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的功用。如處在主詞位置的是一個(gè)副詞或副詞性短語(yǔ)，那么該句就缺主語(yǔ)：及物動(dòng)詞后在應(yīng)帶賓語(yǔ)，如沒(méi)有就是缺賓語(yǔ)；修飾成份應(yīng)緊跟中心詞，否則就是語(yǔ)序不當(dāng)。

(3)閱讀方面，在古文閱讀中，判斷那些詞類活用的現(xiàn)象用語(yǔ)法知識(shí)去剖析也是輕易而舉的。某一個(gè)詞。它本來(lái)是什么詞性、什么語(yǔ)法功能，現(xiàn)在文中、句中它是不是發(fā)揮著自身的功能，如果是，就是正常使用：如果不是。那么這個(gè)詞起到了另類詞的作用，它就是活用作另一詞性了。如，“生”、“死”本為名詞。后不能帶賓語(yǔ)，但在“生死人肉白骨”一句中，它卻帶了賓語(yǔ)，帶賓語(yǔ)是動(dòng)詞的語(yǔ)法特征，所以這里的“生”與“死”活用為動(dòng)詞了。

當(dāng)然，這里還要處理好一個(gè)“度”的問(wèn)題。語(yǔ)法知識(shí)終究只是一個(gè)工具，一種手段，它本身并不是我們所追求的最終目標(biāo)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要重視語(yǔ)法知識(shí)，但又不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成語(yǔ)法學(xué)習(xí)。還有一個(gè)認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，不要認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是靜態(tài)的、枯燥的理論學(xué)習(xí)，這里應(yīng)是與其他知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

總之，我們要重視語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，把它滲透到我們的復(fù)習(xí)備考中，這將有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)效果。