李　軍

一、主題與背景

對傳統(tǒng)篇目特別是名家名著，很多人認為很難教出新意。對這類課文的教學，我有自己的認識：經(jīng)典之所以為經(jīng)典。就在于能夠常讀常新，常讀常深。在課堂教學中，教師要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)，積極探究，求新求深，讓學生盡情享受閱讀文本、探究文本所帶來的樂趣。

《林黛玉進賈府》選自全日制普通高級中學教科書(實驗修訂本·必修)語文(人教版)第四冊第三單元。當我宣布第二天上這一課并要求學生認真預習課文時，有不少學生說早已看膩了。連輔導資料都看過好幾遍了。可以看出，老師再去大講特講就是浪費時間，如果按照教參上或者現(xiàn)成的教案上課——理情節(jié)，評人物。談環(huán)境，析技巧，勢必會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，勢必出現(xiàn)教師出力不討好的結(jié)果。

仔細分析以上問題后，我發(fā)現(xiàn)原因主要有以下兩點：其一，學生雖然閱讀了原作和有關輔導資料，但缺乏對文本獨立、深入的分析，僅是淺層次、大眾化的閱讀，缺少個人創(chuàng)見。其二，平時的教學設計模式化現(xiàn)象嚴重，缺少新意，難以激發(fā)學生的學習興趣。

二、情景描述

根據(jù)以上分析，我在教法上進行了新的嘗試——請學生給課文指“瑕”。以下是課堂的主要內(nèi)容實錄。

師：《紅樓夢》是我國古代文學中的一座巍巍玉山，而《林黛玉進賈府》則是這座玉山上的一塊美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足?！读主煊襁M賈府》這塊美玉有沒有“瑕疵”呢?今天就請大家仔細閱讀，深入文本，展示一下自己的新發(fā)現(xiàn)。

生1：課文第85頁有一句：“丫鬟進來笑道：‘寶玉來了?！辟Z寶玉和丫鬟是主仆關系，“寶玉”一詞應該換為“寶二爺”才符合實際。

師：你能勇于提出自己的見解，很好!對這個問題，大家怎么看?

生2：我覺得丫鬟不喊“寶二爺”，稱“寶玉”體現(xiàn)了賈寶玉與丫鬟們的親密無間、情同兄妹的關系，正體現(xiàn)了賈寶玉的“叛逆”性格。

師：說得好!寶玉在賈府中的確與眾不同，不同就在于“主仆不分，男女無別”的平等作風，這一細節(jié)，正是他性格中閃光的地方。

生3：我發(fā)現(xiàn)一個問題。林黛玉到榮國府見王夫人，在東廊三間小正房內(nèi)“靠東壁西面設著半舊的青緞靠背引枕，王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥，……挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱”。我認為這是作者的小小疏忽，“半舊”的家用擺設怎能表現(xiàn)賈府的豪華奢侈呢?

(掌聲)

師：你善于發(fā)現(xiàn)，探異求新，不簡單!剛才的掌聲是對你最好的鼓勵。不過，請大家再仔細想想，也許會有更精彩的發(fā)現(xiàn)!

生4：我不同意?！鞍肱f”讓我們看到了賈府更深層次的東西，如果不是擁有多年的歷史。其家用擺設不會是“半舊”，這個“半舊”正體現(xiàn)了賈府深厚的奢華生活的傳統(tǒng)。

生5：我也認為作者寫得很真實，賈府既不是破落戶，也不是暴發(fā)戶。這個“半舊”生動地體現(xiàn)了賈府的顯赫非一朝一夕之功。

生6：其實。這個“半舊”也預示著賈府未來的命運。

師：果然，大家有了新的認識?？磥磉@實在不是作者的疏忽!“半舊”這個形容詞恰恰來自于作者直接的生活體驗和敏銳細致的觀察，正是作者的用心之處。不過，能夠深入思考、有所發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑的精神值得提倡!請繼續(xù)給名著指“瑕”。

生7：當賈母問黛玉念何書時。黛玉答：“只念了《四書》?！倍攲氂駟査翱稍x書”時，她卻問答：“不曾讀?！边@個前后矛盾之語，不能不說是作者的失誤!

(學生反映熱烈，相互小聲交流)

生8：根據(jù)下文，賈母問黛玉讀了什么書，黛玉道：“只念了《四書》”；黛玉問姐妹們讀的什么書，賈母說“讀的什么書，不過認識兩個字。不做睜眼瞎罷了”，可知賈母不喜歡女孩子讀書。

師：很好!你在讀書時注意到了聯(lián)系上下文。請大家想一想，當黛玉聽完賈母的話后，會有什么樣的心理?

生9：覺得賈母對她有點不滿。

生10：其他姐妹都沒怎么讀書，就我讀了《四書》，覺得不太謙虛。

師：黛玉發(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書，覺得自己失了口，所以寶玉再問時改了口，表現(xiàn)她謹慎小心的性格。這不僅不是曹雪芹的失誤。反而是刻畫林黛玉性格極其重要的一筆。

生11：我發(fā)現(xiàn)了作者的一個疏忽。王熙鳳說“我來遲了，不曾迎接遠客!”，王熙鳳在賈府中是一個活躍分子，每逢重大活動她應該首先到場，積極參加。今天老祖宗的“心肝兒肉”從遠遠的揚州來了，別人都早來了，為什么她偏偏就來遲了呢?

生12：在賈府里，王熙鳳是一個實權派人物，事務纏身，來晚了是可以理解的。

生13：“我來遲了”。正是王熙鳳出場與眾不同的地方——未見其人，先聞其聲。

生14：王熙鳳以‘我來遲了出場，這是作者特意安排的，獨具匠心。

師：“未見其人，先聞其聲”；“特意安排，獨具匠心”。說得好!下邊我們就探究一下好在哪里。

生15：林黛玉第一次到賈府，在這個禮儀之家。等級是非常分明的，她一定先拜見外祖母，然后拜見大舅母、二舅母，與她們見面敘情。即使在平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，只能充當一個配角。然而她又是一個好出風頭、不安分的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢?

(掌聲)

生16：如果一開始就把王熙鳳當作主角來寫，而把賈母等老輩丟在一邊，那么就違背了賈府的禮數(shù)。既不合情，又不合理。

生17：“我來遲了”是“遲”在林黛玉與賈母等人見面以后，這個時候王熙鳳出場亮相，讓她單獨活動，給她一個充分展示自己的廣闊天地。所以“遲”得恰到好處。

生18：“我來遲了”。是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，包括邢夫人、王夫人都是斂聲屏氣的，而王熙鳳卻可以大喊大笑，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個有特殊地位，有特殊身份的人物。

師：看來這又不是名著之“瑕”，大家還有發(fā)現(xiàn)嗎?還有需要質(zhì)疑的嗎?

生19：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!”可以看出她王熙鳳很會討好林黛玉。但心理學家說：千萬不要在一個女孩面前夸贊另一個女孩漂亮。作為絕頂聰明的王熙鳳討好林黛玉的同時怎能不考慮在場的“三春”姐妹的心理呢?所以我認為作者顧此失彼了。

(眾生大笑并鼓掌)

師：是嗎?

生20：我不同意。王熙鳳說這些是為她下面的話作鋪墊。她接著就說：“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘?！笨梢姡澉煊袷菫榱苏f明只有老祖宗才有這么漂亮的外孫女。

師：好!能夠聯(lián)系下文進行探究。

生21：同時也夸了在場的賈母的三個嫡親孫女。

師：在場的還有迎、探、惜三姐妹的母親——邢夫人和王夫人，她們聽了高興嗎?

眾生：高興。

師：從中我們可以看出王熙鳳的八面玲瓏，只一句話，就把在場的主要人物一一拍遍。不愧阿諛逢迎的高手，堪稱“紅樓第一拍”!

(眾生笑)

師：很遺憾。本節(jié)課雖然我們沒有找到課文的瑕疵，但我們收獲頗豐!我們感受到了經(jīng)典作品須慢慢讀。細細品，方能悟出其中的妙處。記得當代紅學大家周汝昌曾這樣評價曹雪芹：“曹雪芹是個驚人的天才，他儀態(tài)萬方地體現(xiàn)了我們中華文化的光彩和境界。他是大文豪、大詩人、大思想家、大詞曲家、大音樂家、大美學家、大社會學家、大心理學家、大民俗學家、大醫(yī)藥學家、大園林建筑學家。這樣一個學識極廣博。素養(yǎng)極高深的人寫出來的小說，無怪乎有人將它比作‘百科全書。”希望同學們課下有機會能通讀《紅樓夢》，將來成為一個“紅樓迷”，甚至成為一名“紅學”專家。

三、教學反思

這堂課并非常規(guī)課，按常規(guī)課的標準審視恐怕算不上好課，但它達到了常規(guī)教學達不到的目的。由于教學設計新穎獨特，課堂氣氛非?；钴S，甚至熱火朝天，學生一直保持著積極發(fā)現(xiàn)、不斷探究的濃厚興趣。由此。我想到了以下三個關鍵詞：

1興趣

烏申斯基曾說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！蔽覀冎?，學生的思維活動很容易受到外界環(huán)境的影響，在他們所學內(nèi)容興趣不大時，大腦容易處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學習氛圍、高昂的學習激情會使學生主動地投入到學習過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學習興趣將得到空前的激發(fā)。因此，本節(jié)課，我利用學生求新、求異、好勝的心理特點，請他們給名著指“瑕”。一下子激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)、探究的興趣，激活他們的思維，從而激活我們的語文課堂。

課堂結(jié)束時，我引用了當代紅學大家周汝昌對曹雪芹的贊譽，目的也是激發(fā)學生通讀并研究《紅樓夢》的興趣。這樣，既拓展了課文教學，又“拓展”了學生的興趣。

2發(fā)現(xiàn)

《普通高中語文課程標準(實驗)》中指出：“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！睂W源于思，思源于疑。疑是思之始、學之端?！耙伞笔谴碳W生積極思考的誘因，激發(fā)學習的動力。在教學中，我們經(jīng)常遇到兩類學生：一類是思維活躍，善于質(zhì)疑的學生，他們不僅質(zhì)疑課內(nèi)的問題，而且對課外的、生活上的、社會上的一些問題與老師一起交流探討：一類是學習比較困難的學生，老師問他們“有沒有問題”時，他們總是頭說“沒有”。這類學生一般是懶于思考或者不會思考。兩類學生對照，前者思路開闊，學習主動、積極：后者學習被動，不夠深入。因此，本節(jié)課我把教學目標鎖定在“發(fā)現(xiàn)”二字上，引導學生在求知過程中敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，即使質(zhì)疑錯了，也有一定的啟發(fā)。也是一個不小的收獲。

3探究

《普通高中語文課程標準(實驗)》中指出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”因此，課堂45分鐘里，教師要善于引導學生聯(lián)系生活，積極探究。本節(jié)課，在學生發(fā)現(xiàn)問題后，我不失時機地引導他們聯(lián)系生活，展開討論，探索問題的答案。此時，學生之間思維不斷地碰撞，他們真正成為了探究問題、解決問題的主人，作品價值得到了極大的發(fā)揮，語文課堂也煥發(fā)出奪目的光彩。