尹和平　馬延利

[摘要]隨筆是指學(xué)生把自己日常學(xué)習(xí)生活中的所思所感記錄下來(lái)的一種練筆方式，對(duì)于這類寫作，教師必須采用比較靈活的批改方法，以促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]寫作訓(xùn)練作文批改提高能力

隨筆是高中生將自己對(duì)社會(huì)的觀察、生活的體驗(yàn)、心靈的追問訴諸筆端的一種寫作方式，它因“隨”而流光溢彩。不同于作文訓(xùn)練，隨筆粉碎了應(yīng)試教育的功利性和人為的條條框框，讓寫作主體樂于為青春吶喊、替?zhèn)€性喝彩、因傾訴揮筆。如果教師能及時(shí)批閱、真誠(chéng)評(píng)價(jià)、熱情講評(píng)，就會(huì)使我們僵硬沉寂的語(yǔ)文生態(tài)鮮活多姿，楚楚動(dòng)人，美麗如蝴蝶。

一、批改應(yīng)講求時(shí)效，讓蝴蝶不懈飛舞

隨筆是寫作主體生命形態(tài)的點(diǎn)滴感悟和積累，它可以是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的醞釀以至最終進(jìn)發(fā)而出的地下巖漿，一發(fā)而不可收：也可以是心靈世界和外在世界瞬間碰撞出的火花，稍縱即逝，因此，教師一定要及時(shí)批閱。一般可采取分班級(jí)定期收取的方法，我每隔一周收取隨筆一次。在比較中給予寫作主體公平誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，讓他們的期待不至于杳無(wú)期限。如今為了減輕教師的批改量，已經(jīng)有一部分學(xué)生自動(dòng)組成文學(xué)發(fā)燒友，他們每寫完一篇或一章隨筆就會(huì)相互修改和品評(píng)，并附帶上極富張力和友愛的評(píng)語(yǔ)。他們的寫作熱情如盛夏之蝶，飛舞不息。

二、充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)功能，與蝴蝶一起飛舞

不同于作文，隨筆是學(xué)生真性情的流露，內(nèi)容的真實(shí)性反映了寫作主體對(duì)批閱人的信賴程度，而學(xué)生衡量是否值得信賴的重要尺度就是隨筆中教師人性化評(píng)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量。因此語(yǔ)文教師應(yīng)以語(yǔ)文特有的人文內(nèi)涵和生命關(guān)懷走近學(xué)生，做他們真誠(chéng)可靠的朋友，傾聽他們心靈世界的悲喜，并將自己的閱讀感受及時(shí)反饋給學(xué)生。

1共情應(yīng)是批閱隨筆的基本要求

學(xué)生一旦將真情實(shí)感訴諸隨筆，就急需得到閱讀者的情感共鳴，因此共情應(yīng)是語(yǔ)文教師批閱隨筆的基本要求，教師批改時(shí)應(yīng)設(shè)身處地地進(jìn)入寫作主體的精神領(lǐng)域，去理解和體會(huì)對(duì)方的心理感受。理解和尊重應(yīng)是共情的前提，高中生和教師之間因年齡和知識(shí)的差異導(dǎo)致思考、經(jīng)驗(yàn)、觀念的分歧。教師應(yīng)調(diào)整心理，站在學(xué)生的地位和處境上感受他們的喜怒哀樂，并給予積極的引導(dǎo)，使教學(xué)主客體之間因情感共鳴而不再陌生。

2平等對(duì)話促進(jìn)師生感情

學(xué)生是能動(dòng)的、有思想、有感情的、發(fā)展中的個(gè)體，他們也有交流思想的社會(huì)性需要，教師與學(xué)生之間不僅有認(rèn)知活動(dòng)的交流，也應(yīng)有情感和個(gè)性的交流。但是高中生的感情已趨于成人化，它深刻、穩(wěn)定、隱蔽又含蓄，不輕易向外界泄漏，更不愿向臨駕于三尺講臺(tái)上的教師傾訴。因此教師一定要摒棄師道尊嚴(yán)的高姿態(tài)，和學(xué)生平等對(duì)話，這種對(duì)話應(yīng)該誠(chéng)懇不做作、坦誠(chéng)不畏蒽、從容不尷尬，只有這樣寫作主體才能放開喉嚨說(shuō)話，敞開心靈作文。平等對(duì)話，讓師生的距離不再遙遠(yuǎn)；平等對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。語(yǔ)文教師又何樂而不為呢?

3鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

葉圣陶先生說(shuō)過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望：正同說(shuō)話一樣，胸中有所積，不吐不快?！笨梢妼懽魇侨说奶煨?，學(xué)生寫作能力的差異源于主體參與的自覺程度。教師的職責(zé)全在于激勵(lì)與引導(dǎo)。因此，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作的個(gè)體差異，用縱向比較模式取代傳統(tǒng)的橫向比較法，即以學(xué)生本體為參照系，只要他們有進(jìn)步，我們就應(yīng)該給予客觀公正、真誠(chéng)熱情的激勵(lì)，學(xué)生寫作的熱情定會(huì)在這些評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)中不斷升溫。其次，隨筆是學(xué)生主觀情意的表達(dá)，是他們張揚(yáng)個(gè)性的產(chǎn)物，它不像作文那樣中規(guī)中矩，因此教師評(píng)語(yǔ)也不一定非得指出寫作技巧的不足，只要寫作主體有我想表達(dá)、我要表達(dá)的欲望，我們就應(yīng)該給他們很肯定的、適合適宜的評(píng)價(jià)。只要把學(xué)生置于想說(shuō)、想寫、想表達(dá)的躍躍欲試的心理狀態(tài)，他們的寫作就會(huì)如破繭而出的蝴蝶，急欲飛舞于文學(xué)的世界。

三、為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，使蝴蝶美麗如斯

隨筆練習(xí)本質(zhì)意義上仍是作文，它最終的目的仍是為作文服務(wù)，因此隨筆的講評(píng)也極為重要。每次講評(píng)隨筆之前我都會(huì)將要宣讀的學(xué)生作品摘抄在自己的讀書筆記上，這些摘錄可能是一個(gè)精彩奪目的句子，或者閃耀著理性光芒的段落，也可能會(huì)是一篇感人至深的散文，抑或是一篇經(jīng)過寫作主體反復(fù)修改仍不盡如人意的斷章，只要它感動(dòng)了我，只要它能給學(xué)生一定程度的啟迪，我就會(huì)聲情并茂地向全班學(xué)生大聲朗讀，并在朗讀前說(shuō)明作品帶給我的震撼。隨筆講評(píng)可以使被講者獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，讓欣賞者因羨慕他人而不斷歷練自己、提升自己。教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于賞識(shí)、在于激勵(lì)、在于喚醒!

羅森塔爾效應(yīng)證明：凡被教師預(yù)先認(rèn)定為具有發(fā)展可能性的學(xué)生，若干月后他們的智力相對(duì)來(lái)說(shuō)都得到了較好的發(fā)展，而事實(shí)上這些學(xué)生并不一定具有特殊的智力。教師要善于觀察學(xué)生、善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)主體的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中得到毫不掩飾的放大，而隨筆的批閱和講評(píng)正是需要教師舉起放大鏡，放大每一篇隨筆的美麗，讓語(yǔ)文美麗如蝴蝶。