何常有

[摘要]文學(xué)作品的音韻之美、用字之妙、語(yǔ)義之豐、情感之切等都需要通過(guò)細(xì)讀才能感受到；閱讀教學(xué)中的對(duì)話和交流也只有建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上。高中語(yǔ)文教材編選了許多長(zhǎng)文，而高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限，如何讓學(xué)生走入文本，充分的接觸、品味、揣摩、咀嚼語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，進(jìn)而感受其藝術(shù)魅力?“小處著手，解剖文本”不失為一條好途徑。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)解讀文本作品細(xì)讀教學(xué)案例

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”部分指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀”。高中語(yǔ)文教材編選了許多長(zhǎng)文，而教學(xué)課時(shí)有限。為了趕進(jìn)度，閱讀教學(xué)中許多教師往往忽略學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀，用自己的分析代替學(xué)生的思考或把教參上的觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性更無(wú)從體現(xiàn)。如何在高中教材篇目較長(zhǎng)、教學(xué)課時(shí)有限的情況下，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本精讀細(xì)品?教學(xué)“失街亭”使我認(rèn)識(shí)到：“小處著手，解剖文本”不失為一條好途徑。

一、教學(xué)案例回放

2007年開(kāi)封市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，我抽到了《失街亭》一課，這是一篇長(zhǎng)文，為了準(zhǔn)備比賽，我反復(fù)閱讀教材，決定從一個(gè)小的角度切入，通過(guò)學(xué)生的細(xì)讀帶動(dòng)對(duì)課文的深入挖掘。

1小處著手

《失街亭》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō)，以單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為依據(jù)，可以確定本課教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞人物形象及語(yǔ)言。本著小處著手的原則，我緊扣標(biāo)題《失街亭》中的“失”字來(lái)安排教學(xué)，預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)圍繞“失”字理清情節(jié)。

恐“失”街亭一果“失”街亭一“失”后處置一“失”后安排。

(2)圍繞“失”字析人物(細(xì)讀諸葛亮三囑三哭、馬謖三笑的片段)。

(3)圍繞“失”字辨責(zé)任(諸葛亮、馬謖誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任)。

(4)圍繞“失”字寫(xiě)贈(zèng)詞(分別送給諸葛亮、馬謖一句忠言)。

緊扣一個(gè)“失”字，引導(dǎo)學(xué)生自讀，通過(guò)讀、說(shuō)、辨、練帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容及人物的深入理解：更重要的是小的切入點(diǎn)為學(xué)生深入挖掘，解剖文本提供了時(shí)間的保證。

2解剖文本

上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我都安排學(xué)生對(duì)文本的閱讀，或粗讀(理情節(jié)、辨責(zé)任、寫(xiě)贈(zèng)詞)或細(xì)品(析人物)。尤其是細(xì)品部分，我從解剖文本人手，強(qiáng)調(diào)三突出：突出重點(diǎn)語(yǔ)段、突出重點(diǎn)語(yǔ)句、突出重點(diǎn)詞語(yǔ)的咀嚼。

重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，讓學(xué)生反復(fù)閱讀開(kāi)頭諸葛亮的“三矚”，一囑二囑馬謖，三囑王平。讓學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮的謹(jǐn)慎細(xì)致、深謀遠(yuǎn)慮。對(duì)對(duì)手了如指掌，對(duì)形勢(shì)分析透徹：戰(zhàn)略上高度重視，戰(zhàn)術(shù)上部署周密。

重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，讓學(xué)生找出刻畫(huà)馬謖“三笑”的語(yǔ)句，品味思考，馬謖“三笑”笑誰(shuí)?透過(guò)馬謖“三笑”，你認(rèn)為馬謖“失”在何處?馬謖“三笑”：“一笑”諸葛亮過(guò)分小心；“二笑”王平見(jiàn)識(shí)短淺；“三笑”司馬懿不敢圍山。馬謖之失失在狂妄自大、麻痹輕敵、死守教條。

重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀，抓住小說(shuō)結(jié)尾的“變色”、“揮淚”、“流涕”、“大哭”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解這些詞語(yǔ)的深層內(nèi)涵。

細(xì)讀細(xì)品讓學(xué)生看到了一個(gè)做事謹(jǐn)慎、深謀遠(yuǎn)慮、勇于自責(zé)、有情有義、聰明一世也有糊涂之時(shí)的諸葛亮，也讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一位自大狂妄、死守教條、不知變通的馬謖。

二、案例思考

閱讀教學(xué)的根本是文本的細(xì)讀。學(xué)生只有品味語(yǔ)言，才能夠領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，進(jìn)而感受其藝術(shù)魅力；教師也只有讓學(xué)生充分閱讀，才能使課堂交流不流于形式。

細(xì)讀文本，教師首先要善于選擇“切口”。一篇長(zhǎng)文可講的東西很多，一節(jié)課不可能面面俱到。教師要大膽取舍，抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主要問(wèn)題，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀步步深入。切口要立足求?。河欣趯W(xué)生深入挖掘：小的切口，也能為學(xué)生細(xì)讀提供時(shí)間的保證。切口求小并不意味著忽視整體而求局部，因?yàn)槲谋炯?xì)讀必須立足于文本整體，否則會(huì)窄化文本，曲解文本。教學(xué)《失街亭》圍繞“失”字理情節(jié)，讓學(xué)生整體感知了文本：然后圍繞“失”字析人物，從局部進(jìn)行細(xì)讀。抓住了標(biāo)題中的“失”這個(gè)“切口”，既立足于整體，又能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間細(xì)讀。

理會(huì)文字要強(qiáng)調(diào)“三突出”：突出重點(diǎn)語(yǔ)段、突出重點(diǎn)語(yǔ)句、突出重點(diǎn)詞語(yǔ)的咀嚼。以《失街亭》教學(xué)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀為例，抓住結(jié)尾的“變色”、“揮淚”、“流涕”、“大哭”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，才能理解諸葛亮的復(fù)雜心理：因?qū)κ氄邞嵟兩?；因?ài)惜人才而揮淚；因軍法無(wú)情不得不斬馬謖而流淚：因有負(fù)先帝重托責(zé)己而大哭。閱讀教學(xué)離不開(kāi)細(xì)讀，細(xì)讀的關(guān)鍵是從小處著手，解剖文本，從而準(zhǔn)確把握和理解文本的主旨。