王秀麗

[摘要]當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)承載著重要的任務(wù)。新課標(biāo)新理念要求探索新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，選擇怎樣的切入點(diǎn)，如何選擇切入點(diǎn)，將直接影響著閱讀效率。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討恰當(dāng)選擇、運(yùn)用切入點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)新的理念，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果

新課程改革帶來(lái)新的教學(xué)理念。作為教師。應(yīng)該學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)理念，并以之指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師觀念的轉(zhuǎn)變可以帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的更高追求。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體性，如何讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的陣地，都是教學(xué)科研的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，如果能夠巧妙地選取文本教學(xué)的切入點(diǎn)，就無(wú)異于找到了一把開(kāi)啟閱讀教學(xué)的金鑰匙。其實(shí)，只要用心去研究，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇文章的教學(xué)都應(yīng)該有一個(gè)或多個(gè)切入點(diǎn)，巧妙地切入將會(huì)帶動(dòng)對(duì)課文全篇的把握，能夠幫助我們迅速理清全文結(jié)構(gòu)，甚至直逼文章主旨。切入點(diǎn)的選擇直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

一、切入點(diǎn)要有價(jià)值

教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等給予學(xué)生積極地引導(dǎo)，既要尊重學(xué)生的選擇，同時(shí)也要注意到所選擇問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)中。我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，乍一看，學(xué)生表現(xiàn)積極。但如果這些問(wèn)題對(duì)解讀文本和培養(yǎng)學(xué)生能力意義不大，那么教學(xué)效果就可想而知了。因此，教師要設(shè)計(jì)一些有助于梳理課文結(jié)構(gòu)、體悟課文情感、把握課文主旨的有價(jià)值的問(wèn)題。

二、切入點(diǎn)的選擇

1以學(xué)生的質(zhì)疑為切入點(diǎn)

在選擇切入點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為切入點(diǎn)的問(wèn)題應(yīng)該從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的、不懂的，這樣的問(wèn)題有吸引力，有挑戰(zhàn)性，也真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”、“學(xué)由疑開(kāi)始”的教學(xué)理念。

開(kāi)課伊始。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，大多會(huì)有問(wèn)題要問(wèn)。教師以此為契機(jī)。抓住學(xué)生的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，先播放多媒體課件。向?qū)W生展示倫敦海格特公墓的馬克思墓，營(yíng)造氛圍。此刻，學(xué)生心靈受到震撼，產(chǎn)生想說(shuō)想問(wèn)的沖動(dòng)。我便抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，并將學(xué)生的問(wèn)題梳理、歸納。選出重要的問(wèn)題——“人們?yōu)槭裁磳?duì)馬克思如此地崇敬、愛(ài)戴、懷念?”作為深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)減少句段分析、講解所造成的大量無(wú)效勞動(dòng)或低效勞動(dòng)。直接抓住課文的重、難點(diǎn)進(jìn)行精講多練。教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，抓住學(xué)生知識(shí)的缺陷和接受的難點(diǎn)授課，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。進(jìn)一步讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。課堂組織教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的意識(shí)，教給學(xué)生問(wèn)的方法，開(kāi)掘?qū)W生問(wèn)的潛能，開(kāi)放學(xué)生的思維空間。為達(dá)到這個(gè)目的，在理解品讀重點(diǎn)段、句時(shí)，直接以學(xué)生的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的探究心理。大大提高課堂教學(xué)效率。

2以教師設(shè)計(jì)的討論題為切入點(diǎn)

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇問(wèn)題的同時(shí)，要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠到位的時(shí)候，教師要處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，解決學(xué)生提出的問(wèn)題和讀懂整篇課文的關(guān)系，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師同樣有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，并且要善于利用自己的示范作用加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

有些文章教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的討論題，以此作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提高同伴間合作的效率。教師設(shè)計(jì)的討論題要主題明確，要求清楚，有價(jià)值，有學(xué)生探究、思考的空間。如《記梁任公先生的一次演講》一課，在自讀體悟這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)提綱：“畫(huà)出語(yǔ)意豐富的句子，多讀幾遍，小組交流，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。”該提綱既抓住了文章的重點(diǎn)，又給學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出足夠的空間。

在突破文章的難點(diǎn)方面，僅僅靠感知文章內(nèi)容、品讀重難點(diǎn)部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論題，作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。如《咬文嚼字》一課，“‘咬文嚼字在閱讀與寫(xiě)作中的體現(xiàn)與運(yùn)用”是本課的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這樣的討論題：“聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實(shí)際，舉出相應(yīng)的例子，說(shuō)明咬文嚼字的道理，并在小組內(nèi)交流?！蓖ㄟ^(guò)該討論題讓學(xué)生在充分感知、理解課文的基礎(chǔ)之上，形成發(fā)散思維能力，學(xué)生暢所欲言，集思廣益，將先前感性的認(rèn)知上升到一個(gè)理性的高度，明白作者的良苦用心。

素質(zhì)教育呼喚大語(yǔ)文教學(xué)，主張把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外。有人說(shuō)：“教師要拓寬教學(xué)渠道，使語(yǔ)文課程成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水?！痹陂喿x教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論、調(diào)查題，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展拓展活動(dòng)，對(duì)于深化中心有不可忽視的作用。在學(xué)習(xí)《陳情表》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的拓展題：“我們今天該怎樣去盡孝?”學(xué)生結(jié)合李密的孝行，聯(lián)系自身實(shí)際情況，反思自己的所作所為，坦言自己的不足，表達(dá)今后努力的方向。這樣做的目的是，通過(guò)反思與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)親情，形成良好的品格，從而進(jìn)一步落實(shí)本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何操作，何處下手，向來(lái)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。新課改形勢(shì)下，新理念指導(dǎo)下，我們當(dāng)從小處著手，巧妙操作，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)文本深入挖掘，走出文本廣泛聯(lián)系。這樣的閱讀教學(xué)既有深度又有廣度。既提高了閱讀教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間。