吳振宇

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。詳細(xì)論述了在語文教學(xué)過程中，如何有目的、有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中。獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，“自主探索學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性的特征，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和本領(lǐng)呢?筆者認(rèn)為。如果單單把關(guān)注的視點(diǎn)放在學(xué)生某一學(xué)習(xí)點(diǎn)的操作策略上，無疑是孤立地看問題，缺乏整體性和系統(tǒng)性，要形成一個全程漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)在立足于語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點(diǎn)上來構(gòu)建。

一、找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向

首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的認(rèn)識。教師要作必要的指引讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向。怎么樣才能讓學(xué)生真正做到學(xué)有目標(biāo)，攻有方向呢在此過程中，教師要參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。而學(xué)生在此過程中，可以借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標(biāo)。如對同一文本，學(xué)生可以將語言描寫作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以將寫作方法或觀祭角度等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

二、引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動他們的自學(xué)興趣。我們可以設(shè)計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性：還可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來吸引學(xué)生。如有條件的話可適當(dāng)通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。同時。要讓學(xué)生學(xué)有成效。長久地保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時適當(dāng)提供策略方法，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過難關(guān)。

三、啟發(fā)學(xué)生的積極思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程的教學(xué)改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所恩有所得。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會大膽質(zhì)疑。比如教《米絡(luò)斯的維納斯》，可以就維納斯的美體現(xiàn)在哪里讓學(xué)生充分討論，并且允許他們對這個問題有不同的見解，要求學(xué)生對自己的看法要講出合理的理由。通過對學(xué)生的提問組織討論，多方交流，相互啟發(fā)，不但活躍了學(xué)生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口頭表達(dá)能力。

四、注重自主探究過程的參與性

自主探究是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，不過這種引導(dǎo)應(yīng)該是引而不發(fā)的。教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本。體驗(yàn)探究過程，摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動，除了教師與學(xué)生之間的雙邊活動之外，還應(yīng)該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當(dāng)指導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達(dá)到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

五、重視語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)

主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學(xué)的高度闡述了“知行合一”的語文學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中舉一反三，形成技能。如把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來，縮短課本知識與實(shí)際生活的距離、開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。

總之，只要以學(xué)生為主體，就能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。