■桂欽禮

為家長會進一言

■桂欽禮

77歲的我，一輩子扮演過兒子、父親、爺爺三個角色，回首往事，想到一個“家長會”的話題，值得細思量。

在小學(xué)讀書期間，只記得患“多動癥”上課左顧右盼者，完不成作業(yè)者，行為不檢、損公損人者，輕則罰站或被老師訓(xùn)誡，重則課堂之上不情愿地伸出小手挨上板子，更重者被教導(dǎo)主任語重心長諄諄教導(dǎo)一番，從未聽過家長會這個詞。

在南昌一中學(xué)讀書時間短，未見請家長開會。翻遍校友會編輯的《人生之路》及《校友通訊》，也未查出家長會的文字軌跡。

在武漢結(jié)婚生子，二十世紀(jì)六十年代，參加過家長會，那是貫徹“知青下鄉(xiāng)”最高指示動員會，也許孩子們表現(xiàn)尚可，所以對家長會沒留下更多記憶。

改革開放了，外孫們一個個從小學(xué)到高中，我卻參加過數(shù)不清的家長會，被校長、班主任灌輸許多家長會的論點論據(jù)。主要有五點：①責(zé)任論。家長為主要責(zé)任方義不容辭，責(zé)無旁貸。②時間論。學(xué)生在家時間多于學(xué)校，校方無暇顧及。③負擔(dān)論。教師工作對象多，批改作業(yè)量大，家長只管一個。④重心論。教師工作重心只是授課，家長看重升學(xué)。⑤目的論。家長視孩子為家庭的未來希望，教師追求升學(xué)率?？傊?，家長會是學(xué)校對家長提出要求的載體，要求家長為孩子多投資（如：提供贊助費、購買課外輔導(dǎo)讀物、買統(tǒng)一校服等，使學(xué)校獲得某些效益），多操心，多負責(zé)。

家長會形式多樣。有四種類型：一是溝通型。這在小學(xué)低年級較為常見，教師與家長互動交流學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、愛好、在校表現(xiàn)等；二是通報型。以中學(xué)二年級最為常見，教師把學(xué)生成績從總分到單科排出名次，希望家長配合學(xué)校，抓緊督導(dǎo)；三是攤牌型。在排名次基礎(chǔ)上畢業(yè)班班主任，把排名靠后、升學(xué)希望較小的學(xué)生公開點名，意在“勿謂言之不預(yù)也”；四是講座型。小學(xué)召開全校家長會，家長在孩子所在班級坐定，恭聽校長專題廣播講座《如何當(dāng)好家長》，校長尊顏不露，侃侃而談，鏘鏘之聲，不絕于耳。

在加拿大探親，參加外孫兩次中學(xué)年級的家長會。一次應(yīng)邀于傍晚到校，任課老師先將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)張貼于墻上，一門課程一個教室，我們沿著英語、地理、歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程逐一參觀，任課老師守候在教室，向家長介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、提出建議，毫無責(zé)怪家長的言語。體育教室雖無作業(yè)展出，體育老師卻向家長介紹學(xué)生的訓(xùn)練情況，他對我們說：你們的孩子手腕曾有脫臼記錄，請?zhí)嵝阉m度鍛煉。家長離開教室時，老師會客氣地說：謝謝支持。這種家長會完全處于平等、互動、信任的平臺上，心平氣和地進行交流，家長完全沒有壓抑感、乞求感、挨訓(xùn)感。第二次應(yīng)邀參加畢業(yè)典禮家長會，也是傍晚到校，校長、教師列隊站在校門口歡迎家長們，我們被引到大禮堂坐定，但見臺正中放著三層梯級站架，上臺入口處放置一個課桌，上面安放擴音話筒，典禮開始，校長站在課桌話筒面前報告本屆畢業(yè)生人數(shù)，獲獎?wù)氯藬?shù)。再由區(qū)教育局官員致賀辭，兩人致詞簡明扼要，沒有官腔。然后由畢業(yè)班班主任分別主持，分班級將其班上畢業(yè)生點名叫到臺上，站在梯級站架之上，班主任分類介紹優(yōu)秀生情況，一類是單科優(yōu)秀獲獎?wù)抡?，另一類是學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮、成績突出者，由班主任向?qū)W生頒發(fā)獎?wù)?、獲獎證書、畢業(yè)證書，最后攝影留念。按上述程序，每個班的畢業(yè)生都登上梯級站架一次，接受班主任授禮。典禮歷時一個多小時，校長和教師們列隊在校門口歡送。這種家長會，融莊重、尊重、融洽、歡慶為一體，別開生面?；仡櫳鲜霾煌昙壍募议L會和中外兩種體制下的家長會，我的反思和感悟是：一是家長會的目的不同。加拿大的家長會，體現(xiàn)尊重人權(quán)，尊重個性，教師與家長的施教目的相同。我經(jīng)歷的國內(nèi)家長會，顯得實用、浮躁、狹隘、急功近利。二是家長會的內(nèi)涵與形式不一樣。加拿大的家長會，體現(xiàn)教師治校精神，視家長為教育伙伴，志同道合者，不含經(jīng)濟利益驅(qū)動。我經(jīng)歷的國內(nèi)家長會，學(xué)校存在官本位體制，加之優(yōu)等教育資源短缺，某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)教師甚至視家長為受教育者，或居高臨下，或不屑一顧家長感受，對待家長缺乏尊重的態(tài)度，因而出現(xiàn)差等生家長坐角落或中途退場現(xiàn)象。三是在南昌一中主政二十多年的老校長吳自強，從未采取開家長會的辦法，照樣為祖國培養(yǎng)出那么多社會精英，從一中走出中科院院士十余名。為什么六十年后的今天，即使他老人家仙逝十幾年了，散居中外各地的他的授業(yè)弟子，仍然深深地懷念著他？這里固然有他個人優(yōu)秀特質(zhì)的魅力，我想也和體制、辦學(xué)目的、方法的不同有關(guān)吧！這是值得思考和研究的。

我不是一個教育工作者，既無崇洋之意，更不敢“長他人之志氣，滅自己之威風(fēng)”。我只是從中外古今的感知中，思考著：我們現(xiàn)今的家長會是否應(yīng)該從目的、方法、內(nèi)容等方面加以改進，以適應(yīng)當(dāng)今家長和學(xué)子的新要求，使教育改革邁上新途。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)審計局）

責(zé)任編輯 向保秀