張 影

【摘要】科學化學教學應該以提高和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為中心,這是時代的要求。因此,在中學化學教學中怎樣使化學課堂成為提高科學素養(yǎng)的主要場所,是目前每一位化學教師必須探索實踐的課題。提升學生的科學素養(yǎng)是化學課堂教學的重要任務

【關鍵詞】初中化學課堂教學科學素養(yǎng)

目前,對科學素養(yǎng)有各種各樣的解釋,各個國家的標準也不相同。美國科學促進會米勒于1983年提出的科學素養(yǎng)的基本標準已得到各國專家的認同。米勒認為,一個具備科學家素養(yǎng)的人必須達到以下三個標準:一是理解科學知識,包括基本的科學術語,如原子、分子細胞、輻射等;二是理解科學研究的過程,只有理解了科學研究的過程本質,才能分辨科學和偽科學;三是理解科學、技術、社會的相互關系,樹立正確的科學價值觀,理解科學對科學自身發(fā)展的價值與科學對技術和社會的價值。

美國科學促進會制定的“2061計劃——為了全體美國人的科學”提出的科學家素養(yǎng)觀是:

1.熟悉自然世界,認識它的多樣性和統一性。

2.理解重要的科學概念和科學原理。

3.通曉科學、數學和技術相互依存的重要方式。

4.知道科學、數學和技術都是人類的事業(yè),知道它們的力量和局限性。有進行科學思維的能力。

5.能應用科學思維方法實現個人和社會目的。

我國《全日制義務教育化學課程標準(試驗稿)》指出,化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來體現對未來社會的公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng),促使學生具有“科學知識、科學方法、可學技能以及在實踐過程中所體現出來的科學能力、思維方式,乃至對科學、技術與社會的認知、興趣、態(tài)度、情感、價值觀、精神”等。因此,科學素養(yǎng)教育觀要求培養(yǎng)的學生是“能理解科學技術并有進取精神的任何主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題,并做出科學的判斷、解釋和結論的人”。

盡管各國對科學素養(yǎng)的理解不同,描述方式也不同,但從培養(yǎng)人的角度看,從引導學生認識自然,了解社會,用科學知識、科學方法、科學手段解決問題的層面上看,其核心是基本一致的?！翱茖W素養(yǎng)應包括科學知識、科學過程與方法,對科學本質的理解、科學態(tài)度、情感與價值觀、科學技術和社會關系”等方面。在對學生進行科學素養(yǎng)教育的過程中,科學知識是發(fā)展學生科學素質的基礎,科學教育的過程能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力,使學生掌握科學方法,培養(yǎng)良好的科學品質,同時促使學生逐步形成科學意識。

科學化學教學應該以提高和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為中心,這是時代的要求。因此,在中學化學教學中怎樣使化學課堂成為提高科學素養(yǎng)的主要場所,是目前每一位化學教師必須探索實踐的課題。提升學生的科學素養(yǎng)是化學課堂教學的重要任務。

一、正確認識教材的性質和功能

教材對教師而言,提供了化學教學的基本依據;對學生而言,起到了知識載體和學習指導的作用,它是學生獲取化學知識的最主要來源。

化學教材是學生學習知識的載體,是發(fā)展學生學習能力的工具,脫離了化學知識,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和學生領悟科學思想只能是一句空話。

化學教材是開拓學生事業(yè)的窗口和聯系實際的橋梁。在每一章節(jié)中開設“拓展事業(yè)”的窗口,精心設計章節(jié)的標題,讓學生在一種生活的環(huán)境中學習化學知識。

化學教材是教師教學生學習的重要字眼,但不是唯一資源。把教材看成是一種資源,能夠更好地體現教材在教學中的動態(tài)性和過程性,通過各種板塊設計,諸如“資料庫”、“走進實驗室”、“試驗與觀察”、“化學史話”、“動手做一做”、“試驗與設計”、“家庭小實驗”、“探究活動”、“化學信息臺”、“興趣試驗活動”等,把一些自然現象和試驗現象呈現給學生。

化學教材是教師再創(chuàng)造的基石。把教材應用到教學實踐中去,教師不僅需要自己的理解,還要根據學生的具體情況、周圍的資源基本人的特長等因素處理教材,進行教學設計,所以說,教師的教學實用教材而非教材。

二、讓學生成為重要的課程資源

關注學生與教材、學生與人、學生與社會、學社與生活等之間的對話形成體驗,遠非專家學者或教材所提供的。

讓學生體驗科學的研究過程,學生通過自主參與類似的科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的科學態(tài)度,產生積極的情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。課堂提供給學生展示的舞臺,與大家交流研究成果,將親身體驗與大家共享,充分顯示學生優(yōu)良的學習品質,由表及里由淺入深的研究經歷和體驗使課堂精彩起來。

讓學生通過“質疑”形成科學態(tài)度。知識的掌握與提高必然要通過不斷的質疑,才能真正轉化為個體內化的認知。在課堂上,教師如果能夠利用好學生的“質疑”開展教學,鼓勵他們大膽的提出疑惑,即容易發(fā)現教學中的疑點、難點,也幫助學生真正理解和掌握知識,同時質疑的過程又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在不斷“質疑”的過程中,還能培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力,提高科學素養(yǎng)。

三、科學素養(yǎng)在化學課堂教學中的設計與實施

1.設計不可替代的科學探究環(huán)節(jié)

化學課程中的科學談就是指導學生用以體驗科學過程、領悟科學思想觀念、學習科學知識和方法的各種活動?？茖W談就是學習幫助我們學會生活,因為科學探究在社會和生活的各個領域都有廣泛的遷移性。在教學設計中,要突出科學探究不只是為了滿足外在的需要,更重要地是作為學生學習方式具有促進學生理解內在的價值。

2.設計適應學生實際的科學研究途徑

研究性課題的設計與實踐是學生熟悉和掌握科學方法的一種非常有效的途徑,由于受知識層次和認知水平的影響,學生的研究能力和研究方法會受到極大的限制,這就要求教師在學生原有認知的基礎上,及時給予指導,盡心分析,合理設計,促使他們在活動中真正的體驗各種研究方法,在研究興學習中升華科學方法。

3.讓課堂科學教育實施活起來

課堂教學設計師教師對課堂教學進程的預設,在設計中應充分考慮學生認知水平和心理特點,設計科學探究活動,但課堂教學的過程不應該是教師精心設計并嚴格控制的文本的演繹過程,應當是預設與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動態(tài)的矛盾體。在以學生為主體,以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為主要目標的教學中,學生的積極性被充分的調動起來,他們會有各種各樣的表現和問題,其中有很多視角是無法預設的,需要教師時不時地收集學生的學習信息,捕捉學生學習過程中的“閃光點”,讓學生體驗科學研究的過程,學會科學方法,培養(yǎng)科學態(tài)度。

四、結束語

科學素養(yǎng)教育作為新課程改革的亮點,運用于具體的教育教學實踐中要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長,明確教學目標,充分運用假設、試驗、推理、歸納等科學方法,開發(fā)有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程資源,讓學生在學習和掌握知識的過程中,提升化學科學素養(yǎng),并在解決問題的過程中增長新的知識,提高思維能力,升華科學方法。作為一名化學教師,抓住課堂主渠道,培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)是義不容辭的責任。