李洪霞

【摘要】當今的社會迅猛發(fā)展要求高素質、全方面的人才,這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維模式,把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗АW生為主體的教學方式,而任務型教學模式則是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。

【關鍵詞】任務型英語教學主體性真實性實效性

“采用活動途徑,倡導體驗參與”這是國家《英語課程標準(實驗稿)》中的基本理念之一,其實質是倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。任務設計的好壞直接影響到一堂課的效果。任務型英語教學,簡單地說,就是學會用英語來做事情或者完成任務。它以具體的任務為學習的動力,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現學習的成就。它是一種以學習者為本的教學途徑。任務型英語教學能使教學過程任務化,充分體現學生的主體地位,以任務活動為主要教學途徑,讓學生積極“動”起來,讓課堂“活”起來。

那么如何在英語教學中實施任務型英語教學,讓學生在活動中學得易、記得牢、吃得透呢?通過對課程標準和“任務型英語教學”的學習和思考,本人在以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、任務型英語教學中,教師的主導作用和學生的主體性

在“任務驅動”下的課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程,一項任務的成功與否在于它的設計和組織。在學生在小組合作學習時,教師不是局外人,也不是旁觀者,教師既是任務的設計者,又是任務的組織者、參與者、監(jiān)督者和評價者。教師不僅要給予學生必要的幫助,而且要充分發(fā)揮其主導作用,有效地組織學生完成任務。

學生是任務的完成者,在任務設計時要盡量讓學生結合已有知識,通過對話、交流等學習活動,在完成任務的過程中掌握新知識,并能將所學語言知識融會貫通,進而運用到現實生活中去。也可以讓學生自己設計任務情景,發(fā)揮主體能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,從而促進學生的個性全面健康的發(fā)展。

二、任務型英語教學,要面向全體

任務的設計除了考慮學生的興趣,情境的真實性,還要考慮任務的難易程度。太簡單,學生達不到訓練的目的;太難,容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā),要讓學生跳一跳就夠得到,學生才能感受到成功的快樂,從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育,不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生,而是要讓大部分學生完成任務,又要考慮兼顧兩頭。因此,可以給所有學生同樣的材料,但設計不同的要求,給予不同程度的幫助;可以給不同學生不同程度的材料,執(zhí)行共同的任務,可以以小組為單位,各盡其職,發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。

三、任務英語型教學中,應注意任務活動的真實性

語言學習不僅指語言本身,而是指信息和情感的交流,讓學生有機會將新學的知識用于理解和實際交流。因此,教師首先要設計出真實生活的任務,然后在課堂上將任務呈現給學生。這就要求營造真實的語言環(huán)境,符合學生興趣,如:組織學生用“What color is it? Its…”回答問題。通過一系列練習,筆者組織學生進行下面的活動:

1.教師安排學生做pairs work,要求學生根據周圍物品和顏色進行交流:

學生A:What color is it?(手指door, desk 等.)

學生B:Its white.

2.教師:Now, lets play a game. Guess about colors, please. Close your eyes.

然后,老師發(fā)一些文具用品,放在每個同學的文具盒里,并關上盒蓋,然后叫學生睜眼。每人悄悄看一下盒中多出的文具,然后與同學去交流,猜對了就給對方,沒猜對就歸自己(該游戲學生可自主選一個交流對象)。

在這兩個活動中,學生之間互相存在著信息差,通過交流(在真實的語用環(huán)境中),填補了信息差,起到了交際作用。在真實的交流中,讓學生悟出了語言是如何進行的。

四、任務型英語教學中,設計的任務多樣性

任務活動的設計要有助于學生學習英語知識,發(fā)展語言技能和提高語言的實際運用能力。小學階段的學生注意力難以集中,如果教師設計的活動內容,形式單一,學生就容易產生厭倦情緒。因此,教師要圍繞任務設計豐富多樣性的活動穿插在教學中,吸引學生注意力,激活學生思維。這些活動的類型可以有以下幾種:

1.實踐操作類:如聽命令做動作、畫畫、涂鴉、做手勢、做手工等。又如在教身體部位單詞(face,arm, head等)時,就可以讓學生聽命令做,自己畫圖、剪貼,最后拼成臉。

2.表演類:如角色扮演、朗誦、童謠、繞口令、說英語短句、演講、講故事、唱英語歌、律動等。

3.競賽類:如朗讀、猜詞、猜謎、猜顏色、歌詠比賽等。針對小學生好強的特點,老師采用多種多樣的競賽活動,不僅能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生興趣,還能強化學生的合作競爭意識。

4.游戲類:如字母游戲、辨字游戲、單詞接龍、擴展游戲、數字游戲、買賣交換游戲等。

五、任務型英語教學,要激發(fā)興趣

學習需要動力,動力源于興趣。因此,教師在設計任務時,一定要善于挖掘教學內容的興趣點,圍繞任務確立一個與學生經歷緊密相關,并能引起他們興趣的題目,激發(fā)他們開展學習、調查的原動力。在輸入他們新的語言意義和語言形式的同時,教師應傳授給學生相應的語言使用環(huán)境,讓學生嘗試著用已學的英語知識自主、自然地進行交際。

六、任務型英語教學,要注重可操作性和實效性

任務應難度適中,有層次,所設計的任務應由簡到繁,由易到入難,再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán),使設計的任務具有連續(xù)性,以便于操作。在實施任務的過程中必須融入目的語活動。教師用最短的時間說明完成的任務要求,盡可能多地讓學生在有限的時間里更好地完成任務。在語言技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈現階梯式層層推進。同時教師應當善于總結,能準確地把握任務型學習活動在各個階段中教師和學生不同的角色位置。

七、任務型英語教學,要營造融洽的課堂氛圍

當今課堂中普遍存在學生正襟危坐地聽,唯唯諾諾地舉手,小心翼翼地回答的現象。學生生怕在課堂上說錯了什么,這種現象造成了教師與學生之間缺乏真誠的交流,對小學教育,特別是小學英語教學極為不利,作為一種語言教學,需要教師營造一定的語言環(huán)境,形成運用語言的氛圍,讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌去說,大膽地表演。上課時,教師盡可能用風趣幽默、和藹可親的語句,配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學,給學生創(chuàng)設一個開放寬松的學習環(huán)境,在和諧、寬松的課堂氣氛中,學生懷著輕松、愉快的心情投入學習,自然放敢大膽發(fā)言,積極思維。

八、任務型英語教學,要創(chuàng)設情境,拓展思維空間

《標準》中以學生“能夠做某事”具體描述各級要求。教材中很多內容都涉及到學生熟悉的生活,所以我們應當適當地把教室變成他們的活動場所,讓他們能用獲得的語言材料做一些具體的事情,達到完成任務的目標,增強語言綜合運用能力。

傳統(tǒng)英語教學經常是由老師或錄音領讀學生機械跟讀記憶,這樣的教學在小學英語課堂中收效甚微,學生在機械練習時常常有口無心。為此,可讓學生在練習中扮演各種角色,練習語言。如:教學師生問好:Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Miss……學生向老師問好時,只是向一個老師問好,如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了;再有,老師說的話如何自然地讓學生運用呢?為此,我讓學生扮演老師的角色向其它學生說:“Good moring ,boys and girls.”其它同學齊聲回答問候,比如一位姓王的男孩扮演老師的角色,學生們會說:“Good morning Mr Wang”。如此更換扮演老師的同學反復練習,學生雖然練習次數多,但不覺得枯燥,還更有效利用了學生的發(fā)散性思維,拓寬了思維的空間。

總之,任務型英語教學是一種新型的課堂教學模式,它能使教學過程任務化,充分確立學生的主體地位;以任務活動為主要途徑,達到了生生互動、師生互動的效果,極大地調動了學生的積極性;學生在“學中用,用中學”,充分培養(yǎng)了學生綜合語言運用能力。