劉金娟

[關鍵詞]生物實驗教學 創(chuàng)新能力 實驗問題

生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而生物學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴格的生物實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此，在生物教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，出種種假設和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。

一、變演示實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂演示實驗一般以教師為主體，而學生沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分發(fā)揮主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中，“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實驗，可改為學生實驗。大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調(diào)動起來，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分CO2。

二、加強引導，培養(yǎng)學生的設計能力

根據(jù)實驗內(nèi)容設計出不同于教材的完整實驗，對初中學生來說并非易事。這是由于他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導也并非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養(yǎng)，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現(xiàn)象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在探究“螞蟻的通訊”這個實驗時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰(zhàn)性的學習方式大大激發(fā)學生的好奇心，訓練了學生思維的發(fā)散性和深刻性，使學生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強和鞏固。

三、創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結合起來的，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動探索研究

學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在生物實驗學習過程中還應讓學生注意以下幾點：（1）分析研究學生分組實驗中發(fā)生的異常現(xiàn)象;（2）注意觀察老師的演示實驗;（3）做好課外小實驗;（4）留心分析日常生活中的生物現(xiàn)象。通過生物實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中生物現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。