李 娟

【摘要】在未來人才的綜合素質結構中,心理素質越來越重要,有些學生害怕挫折,心理脆弱,遇到挫折后會感到壓抑。班主任是學生的最佳心理教師,要通過多種方式、各種途徑,培養(yǎng)學生的耐挫能力,使學生成為具有樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等優(yōu)良品質的有用人才。

【關鍵詞】學生耐挫教育綜合素質

在未來人才的綜合素質結構中,心理素質越來越重要,人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用?，F在的學生信息量大,知識面廣,思維敏捷,但心理成熟度較差。例如,有些學生害怕挫折,心理脆弱,經受不了批評;有些學生遇到挫折后會感到壓抑,甚至想不開。俗話說:“人生逆境十有八九?！比魏稳说囊簧疾豢赡苤挥絮r花鋪就的,同時還布滿荊棘。然而,現代的中小學生大多是獨生子女,加上4+2+1的家庭模式,長輩們往往對他們關懷備至、有求必應,使他們從小就很少嘗到困難、挫折的滋味,容易養(yǎng)成怯懦、吃不得苦、經不起挫折、依賴性強等不良品性。另外,中小學生身心發(fā)育尚未成熟,一旦遭受挫折,便容易產生消極的情緒,常常表現為急躁焦慮、精神沮喪,對人冷漠、失意自卑、情緒抵觸、固執(zhí)己見、悲觀厭世等。這些消極情緒勢必會對他們人格的形成產生負面影響,因此,有必要對青少年兒童進行承受挫折能力的教育。

挫折,在社會心理學上,指由于妨礙達到目標的現實的或想象的阻力而產生的心理狀態(tài)。耐搓能力是指個體對挫折可忍耐、可接受程度的大小,是心理素質的重要組成部分。培養(yǎng)學生的耐挫意識,增強學生對挫折的心理承受力,是班主任責無旁貸的重要任務。

現在心理健康教育與過去的一些教育有很大的不同,對班主任老師的素質提出了更新更高的要求。首先,班主任老師要轉變思想觀念,從過去當“紀律監(jiān)督”、“政治說教”、“活動保姆”的角色中解放出來,改變高高在上的說教作風,用平等信任的眼光看學生,用愛心去感化他們,用人格力量去影響他們,用平等寬容的方法去教育他們,用友好真誠的言語去激勵他們。其次,班主任老師要加強現代教育和心理科學知識的學習,特別是要了解掌握兒童的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律,尊重學生個體差異,掌握心理健康教育的必備知識和技能,正確的幫助和輔導學生,積極的開展心理健康教育。第三,班主任老師要把各項教育、教學和活動有機結合起來,把思想品德教育、科學文化教育、體育衛(wèi)生教育和心理健康教育等有機的統(tǒng)一起來,納入學生的綜合素質全面發(fā)展,培養(yǎng)學生健全的統(tǒng)一的人格。第四,班主任老師要樹立“健康第一”的思想,加強對學生的日常觀察和記錄,采取多種方法,對癥下藥,切實解決學生的心理健康問。具體措施如下。

一、教室環(huán)境的布置

教室是學生成長的主要場所,教室環(huán)境的布置對學生的心理健康有重要的影響。懸掛名人畫像或名人格言,如“苦難是人生的老師。——巴爾扎克”、“堅持到底就是勝利”、“我的最高原則是:不論對任何困難,決不屈服。——居里夫人”等,營造濃郁的耐挫教育氛圍,使學習能受到熏陶、感染;充分利用黑板報,開辟“善待挫折”的心理衛(wèi)生知識專欄,進行心理交流和解難釋疑;向學生推薦優(yōu)秀的、有針對性的讀物,例如,身殘志堅、磨礪人生的故事等,使學生在閱讀及交流讀書心得的過程中,收到怡情益智的效果,從而有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的人生態(tài)度和健全人格的塑造。

二、人際氛圍的創(chuàng)設

1.樹立良好的教師形象

學生在性格形成時期,往往會將教師作為標準的成人榜樣來學習和模仿。教師的言談舉止、為人處世態(tài)度、探索創(chuàng)新精神等都是學生所效仿的。因此,教師的心理素質及其性格特征會對學生的個性形成產生影響。性格懦弱的教師不會因為講授性格剛強的含義而使學生真正理解什么是勇敢和堅韌;性格粗暴的教師不會因為講授忍耐而使學生真正理解什么是寬容和自控。通常,教師情緒穩(wěn)定,態(tài)度安詳,學習大多也會心平氣和;教師堅韌不拔,則學生遇事也能堅持到底。因此,教師要保持自身始終處于一種積極、樂觀、穩(wěn)定、健康的心態(tài)。在課堂上要努力營造舒適、寬松、和諧的教學氣氛,樹立堅忍不拔、不灰心、不氣餒的形象,做學生表率。

2.實現師生關系民主化

師生關系是學校中最普通、最基本的關系,具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負責、自信、樂觀、情緒穩(wěn)定、善于自控和自省、富于幻想等心理素質的教師容易與學生打成一片。教師對學生既要有家長試的疼愛,又要有同齡人的平等意識,真正走到學生心中,師生要努力共同營造互相尊重、親密無間、其樂融融的師生關系。師生關系的民主化,有助于學生積極、自信、樂觀向上等良好品質的形成。

3.引導學生和睦相處,團結友愛

在班集體中形成互幫互助的良好的人際關系,有助于培養(yǎng)學生健康的心理品質,塑造健全的人格。使學生學會團結、友愛、理解、寬容等。我們要注意學生關系的引導,發(fā)動他們建立互幫互助小組,教他們交往的技巧與方法,促進組員互相學習,互相幫助,分工合作,取長補短,努力營造出和諧向上的班集體氛圍。

三、輿論氛圍的營造

結合班集體中的偶發(fā)事件和常規(guī)工作的評議,對學生身上出現的不健康的情緒反應,如自卑、氣餒、消沉等進行分析,正面引導,使學生不斷認識自我、調控自我、完善自我,做一個意志堅強、樂觀向上的人。教師要會因勢利導,讓學生展示才華,體驗成功,適時地肯定和贊許,這樣做可以維護學生的自尊心和自信心,提高學生的抗挫折能力。相反,教師過多地指責和批評學生,只會使學生感到沮喪無助,失去信心,產生厭學心理,遠離群體和同伴。

四、自我教育:活動實踐促明理

自我教育是一種外界教育影響下自己對自己進行的有目的、有意識的培養(yǎng)活動,是人們從一定的自我信念和自我完善的志向出發(fā),自我規(guī)范、自我實現的“精神活動”。在挫折教育活動中,正確引導少年兒童進行自我教育,必將促進他們獨立性、堅韌性、自制力等良好意志品質的形成。中小學生大多活潑好動,喜歡投身到豐富多彩的課外活動中,因此,班主任要多組織一些活動,如義務勞動,讓學生通過親身實踐,去體驗勞動的艱辛,從中受到生活的教育,鍛煉自身的意志品質。

五、榜樣教育:正面感召促導行

榜樣的力量是無窮的。青少年的思維敏捷,求知欲強,可塑性大,模仿能力也強。班主任要利用這些特點,因勢利導,對學生適時進行挫折教育。教師一方面可用名人戰(zhàn)勝挫折的典型事例為榜樣,另一方面,也可用發(fā)生在學生身邊的可知可感的事例為榜樣,感召教育學生,學生在這些具體形象的感化下,加深了對挫折的認識,樹立了戰(zhàn)勝困難的信心。一旦遇到挫折,便會采取積極主動方式,及時總結經驗教訓,改善行為,最終戰(zhàn)勝挫折。

班主任作為一個班集體的導航者,無疑是學生的最佳心理教師,這是素質教育賦予現代班主任的一項新任務。對中小學生的心理健康工作,我們應該像“潤物細無聲”的春雨,為他們的成長導航把舵。