楊邦清

【摘要】傳統(tǒng)的綜合實踐活動教學研究活動大多是圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展評教評學,很少提及活動指導教師如何進行有效備課。探索綜合實踐活動常態(tài)化的有效備課之路,是推進綜合實踐活動課程建設(shè)的重點。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程常態(tài)化有效備課教學效率

綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施最終要落實到教學上,備課作為綜合實踐活動課堂教學實施的首要環(huán)節(jié),是提高課堂教學效率的關(guān)鍵和保證,因此,活動指導前,教師必須進行常態(tài)備課、有效備課,把課備好。

一、中心備課——一人拾柴火不旺,眾人拾柴火焰高

中心備課,以學段為單位建立中心備課組。期初由備課組長組織安排任課教師進行單元主題備課,平時由負責單元主題備課的教師獨立備課并撰寫教案。備課組根據(jù)進度定期安排這位備課教師進行組上說課,并寫好教案在網(wǎng)絡(luò)上共享。最后,備課組各位教師根據(jù)自身和本班實際進行二次備課,即對活動主題方案進行再次修改,形成自己的方案設(shè)計。如在五年級的綜合實踐活動課《做一個受人歡迎的禮儀學生》二次備課中,許多教師對原方案設(shè)計都提出了自己的看法:有的說,班級學生愛講臟話,禮儀重點就可以放在“語言文明”上;有的認為,班級學生隨意亂丟紙屑現(xiàn)象嚴重,禮儀重點就應(yīng)放在“衛(wèi)生保潔”上;有的說,班級學生不懂得聽課,禮儀重點就該放在“學會傾聽”上……通過這樣的有效備課,既可實現(xiàn)資源共享,又凸顯教師的個性化指導。

二、學科備課——站得高,才能看得遠

學科備課,以教研組為單位進行集體備課。每周進行一次備課交流,每兩周進行一次理論學習或相關(guān)問題研討,每月開展一次交流活動。教研組活動的組織者主要是學校綜合實踐活動專職教研員,研討的問題主要是來自教學第一線的問題。

如怎樣指導學生學會尋找問題切入點,怎樣指導學生學會篩選問題,怎樣指導學生學會分解主題,怎樣指導學生進行研究小組重組,怎樣指導學生進行小組有效合作,怎樣指導學生融入社區(qū)服務(wù)和社會實踐等。依靠教研員帶領(lǐng)教師就活動中出現(xiàn)的困惑進行討論分析,更新觀念,不斷矯正老師們對《綜合實踐活動指導綱要》理解上的偏頗,創(chuàng)造性地開發(fā)校本資源、用好資源包,以點帶面,從而提高老師們的活動指導能力和理論水平,促進教師專業(yè)化水平的提升。

三、年段備課——一枝獨秀不是春,姹紫嫣紅花滿園

年段備課,以年段長為組長建立年段備課組。每月召開一次年段會議,每學期進行一次匯報交流,每學年開展一次學科整合研討活動。強調(diào)學科之間的共性,突出滲透和融合,使學科之間的研討能取長補短,互相促進,共同提高。比如,四年級的綜合實踐活動主題中有這樣一個課題——《中國結(jié)》,四年級語文課中也有一篇課文叫《中國結(jié)》,同時在美術(shù)課中也有涉及到“中國結(jié)”的內(nèi)容。這樣,我們就可以把綜合實踐活動與其他學科進行整合,使學科領(lǐng)域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。同時綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能也可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深。

四、師徒備課——他山之石,能攻玉

綜合實踐活動是一門全新的課程,對師資隊伍建設(shè)要求很高。所以,建立師徒備課制,確定綜合實踐活動指導教師的師徒關(guān)系(有經(jīng)驗的老教師和青年教師對接),意義重大。師徒備課時,可先由徒弟發(fā)言,讓徒弟在充分發(fā)表自己想法的同時,再聽聽師傅的建設(shè)性意見。同時,師傅也可從徒弟身上發(fā)現(xiàn)閃光點。師徒對接,有利于形成備課新思路,可謂相得益彰。比如,三年級的《好看的動畫片》備課設(shè)計,設(shè)計者想通過展示各種各樣的動畫片來創(chuàng)設(shè)問題情境,難度較大的幻燈片制作一般是徒弟(青年教師)的強項,但在課堂機智調(diào)控、過程性指導等方面,徒弟可能不如師傅(有經(jīng)驗的老教師),如果兩者能夠融會貫通、互通有無,那么,一定會使各自的備課更趨于完善。

五、網(wǎng)上對話平臺——路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索

在校園局域網(wǎng)上搭建“隨機教研對話平臺”,由綜合實踐活動教研員按月在平臺上設(shè)置話題,可以將備課或主題活動出現(xiàn)的亮點或不足提煉出一個具有針對性的問題來引發(fā)大家對話,學科教師在網(wǎng)上辦公時,利用電腦桌面上的平臺軟件進行及時對話,達到隨機隨感的教研目的。如在開展《撲克牌的秘密》主題活動后,一位指導教師提出了“預設(shè)與生成該如何把握”這一話題,就可通過“隨機教研對話平臺”組織教師進行對話,通過對話,使老師們加深對綜合實踐活動基本特點的認識,深刻領(lǐng)會備課“預設(shè)”的重要性,準確把握在實施教學過程中學生“生成”的問題。這種對話方式,必將為教師后期開展的主題備課、活動開展、反思升華提供較高的理論支持,促進教師的專業(yè)化成長。

六、家校共研——同在藍天下,攜手共成長

家校共研,組建家長委員會。以召開家委會研討活動和家長會,開展“對家長開放日教學”活動為平臺,完善綜合實踐活動備課制度。比如,一年級開展的《生活小能手》綜合實踐活動,主要是培養(yǎng)學生基本的生活自理能力,養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。教師備課時就可先通過家校論壇網(wǎng)站與家長打招呼,向家長宣傳活動理念,取得家長的支持,放手讓學生去體驗,以便獲取學生真實的信息。成果展示階段,教師還可邀請家長一同參與?；顒咏Y(jié)束后,教師要重點反思家長在活動中的角色和作用,為日后開展主題探究活動打好基礎(chǔ)。因此,可以這樣說,爭取社會和家長的支持與理解,讓社會提供更多的體驗時空;讓更多的家長參與活動的進程,參與活動的實施,參與課程的評價等,都將給綜合實踐活動的有效備課提供強有力的物質(zhì)支持。

總之,探索綜合實踐活動常態(tài)化的有效備課之路,是學校推進綜合實踐活動課堂教學、提高活動質(zhì)量的重中之重,需要上下齊心合力,持之以恒,共同構(gòu)建,方可使綜合實踐活動課程這一基礎(chǔ)教育課程改革的“難點”不難,這一基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點”更亮。