蔡志賢

語文課堂要追求有效，就要著力改變學(xué)生圍著老師思維轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面，從而使一切教學(xué)活動都能激發(fā)學(xué)生的有效思維。把課堂變成學(xué)生自由思維的天地，讓課堂不斷爆發(fā)出學(xué)生思維碰撞的火花，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的開發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量也才能得以提高。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。那么，課堂就是一個思維場，而“學(xué)生在思維之前，就必須有一個情境，有一個范圍廣泛的情境，在這個情境中，思維能夠從一點到另一點進(jìn)行連續(xù)充分的活動”。這樣我們就要著力創(chuàng)設(shè)一個洋溢著人文氛圍的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，教材選編的文章大多數(shù)是古今中外的名篇佳作，或是優(yōu)美壯觀的自然環(huán)境，或是引人入勝的故事情節(jié)，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，師生彼此進(jìn)行“心電交流”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎(chǔ)。

俄國著名文學(xué)家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解?！庇靡魳穼?dǎo)入，在營造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生情感等方面可以發(fā)揮獨到的作用。教師若能在課堂上及時創(chuàng)造出一種與課文內(nèi)容有關(guān)的藝術(shù)情境，學(xué)生就會在這種情境中進(jìn)行積極的情感體驗，引起他們或激動或愉悅的學(xué)習(xí)情緒。例如筆者在講授李樂薇的《我的空中樓閣》時采用了這樣的導(dǎo)入方式：播放鋼琴協(xié)奏曲《梁祝》后提問：“同學(xué)們，剛剛我們聽到的這支曲子叫什么名字?”學(xué)生回答：“《梁?！贰！薄斑@支曲子是著名鋼琴協(xié)奏曲《梁祝》!那么它有什么特點呢?”有學(xué)生答：“曲子跌宕起伏!高亢處，如排山倒海：低回時，似微風(fēng)拂面，給人以無限遐想?！薄暗拇_，在音樂中我們好像看到了梁山伯與祝英臺同窗共讀的愉悅，又似乎看到了他們抗擊命運化蝶雙飛的悲壯，這就是音樂的美所產(chǎn)生的震撼效果!音樂文學(xué)本相通，一篇美文又會帶給我們怎樣的審美享受，能否讓我們產(chǎn)生共鳴呢?今天我們共同來學(xué)習(xí)臺灣作家李樂薇的散文《我的空中樓閣》!”教師在音樂中為學(xué)生開啟了新的一課，此時學(xué)生的心中已經(jīng)產(chǎn)生了一種對美的渴望，這種渴望能夠幫助學(xué)生更好的感受文章的語言和情感之美。這樣的開局達(dá)到了很好的效果，也為接下來的課堂教學(xué)作了極好的鋪墊，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，同時又能發(fā)表自己較為深入的見解。

我們說寫作也講究“鳳頭”，試想，如果我們語文教師課堂教學(xué)的“開局”總是在傳統(tǒng)的軌道上，演示著自我的預(yù)設(shè)，總是“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)……”，這樣怎么能激活學(xué)生思維呢?立足學(xué)生接受的角度，通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，誘發(fā)其思維的積極性，從而讓他們在語文課堂里“自由”思維，是有效思維的途徑之一。

二、精心設(shè)計問題，營造主動深刻的思維場

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)自己的特點，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍；也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。教師要善于把握和抓住課堂設(shè)疑釋難的時機，積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、說見解，給學(xué)生充分考慮的時間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。

幾乎所有的教學(xué)高手、名師都十分重視課堂問題的設(shè)計。從提問的角度來說。是開門見山、直截了當(dāng)，還是變換角度，采用迂回策略?不同的方式，其提問效果也不同。通常情況下，教師習(xí)慣于使用正問和直問，其特點是設(shè)計簡單，意圖明確但顯得單薄、呆板。而曲同、倒問的方式可以使提問富于變化，吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，使學(xué)生明確回答的根據(jù)，提高參與質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力，還可以幫助學(xué)生挖掘出問題背后所蘊含的知識點，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。有時，一節(jié)課就那么兩三個問題，就把學(xué)生的思維激活了，課堂上生成了許多精彩的答案。這使我想到了在一次公開課上一位老師在教授《大堰河——我的保姆》時的問題情境設(shè)置。在講到“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”時，這位老師認(rèn)為應(yīng)改為“我被生我的父母領(lǐng)回到我自己的家里”。問題既出，打開了學(xué)生興趣的閘門，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，一時爭鋒四起。在引導(dǎo)學(xué)生體味“我做了生我的父母家的新客了”一句時，抓住“客”“家”一組矛盾并追問“大家有誰在自己家像做客嗎”，一個小問題便牽動了全文的大問題，既讓學(xué)生體驗到作者復(fù)雜的辛酸情緒，又觸動了學(xué)生的深層思維。更為精彩的是這位老師在上一問題上趁熱打鐵：“再想想還能從電影、電視中找到這種矛盾的寫法嗎?”這一問使學(xué)生從“學(xué)得掌握的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”句遷移至“習(xí)得”狀態(tài)之中。于是學(xué)生便有了：殿堂上高懸“正大光明”而下面干著卑鄙齷齬的勾當(dāng)；廳堂上掛著“明鏡高懸”而下面干著貪污受賄的伎倆。在發(fā)散思維中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生精彩的回答中，我們看到了學(xué)生的思考，學(xué)生的真實感受。教師問題的恰當(dāng)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展了理性思維，培養(yǎng)了一定的批判意識。這樣，學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動起來，每一個學(xué)生都能真正參與到交流活動中，其思維也得到了比較充分的鍛煉和展示。學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有思考就沒有真正意義的學(xué)習(xí)，教師的問題設(shè)計精煉恰當(dāng)，能夠抓住文章的重難點設(shè)計問題切入文本，就能夠促使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中收獲，也使課堂教學(xué)的有效性得到很好的提升。

三、給學(xué)生深入發(fā)散思維的時間

新課標(biāo)強調(diào)愛護(hù)學(xué)生的好奇心。求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)。然而。目前在高中語文教學(xué)中，不少教師源于高考的壓力，教師需傳授的知識多，學(xué)生要掌握的多，為了加快速度只好走向偏于傳授知識的極端。孔子曾說過“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有思考就沒有真正意義的學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定時間來保證的。一般而言，教師在創(chuàng)設(shè)一個情境、提出若干問題后，應(yīng)該給學(xué)生留下一定的思考時間。思考時間如果過短，學(xué)生的思維必然無法展開與深入，勢必失之于膚淺散漫。這樣，學(xué)生就容易被老師牽著鼻子走，使教學(xué)呈現(xiàn)出支離破碎的狀態(tài)。但是在很多公開課上，部分教師為了追求所謂的不“冷場”，試圖給聽課老師留下教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的印象，在設(shè)計問題的時候頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生

缺乏冷靜思考的時間，如某節(jié)公開課《在馬克思墓前的講話》中的一個片段：教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段文字，然后教師對語段進(jìn)行語法分析并用幻燈片打出語法分析，學(xué)生正在觀察思考時，老師又提示學(xué)生結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。因這一段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，教師設(shè)計了以上3個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解，但由于頻繁轉(zhuǎn)換情境，學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性。其思維并未迅速隨著教學(xué)情境的切換而隨之切換，思維得不到有效訓(xùn)練，造成學(xué)習(xí)效果不理想，長期下來，當(dāng)學(xué)生遇到有一定深度的問題，也便啞口無言。束手無策了。

大畫家黃賓虹先生說：“看畫，不但要看畫之實處，還要看畫之空白處?！薄肮湃俗鳟?，用心于無筆墨處?！笨梢姡翱瞻住敝饔猛恰皩憣崱彼荒芗暗?。那么，課堂教學(xué)中是否也可以將關(guān)鍵之處置于“空白”，讓學(xué)生于空白處去體味、去自求而得之，從而達(dá)到激發(fā)思維的目的呢?實踐證明，這樣做對激發(fā)學(xué)生思維不無作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。其實，高中語文課堂教學(xué)大可不必追求表面的熱鬧緊湊，必要的“冷場”往往是學(xué)生深入思考的體現(xiàn)，此時無聲勝有聲，表面冷靜，實際思維活動卻很穩(wěn)定、很活躍。教室不是劇院，課堂不是舞臺，不能單純追求緊湊熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。那種冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所應(yīng)追求的一種境界。教師給了學(xué)生思考的空間，學(xué)生在探究過程中，經(jīng)過學(xué)中有探、探中有學(xué)的過程，學(xué)生才能積極有效的思維和精彩紛呈的表達(dá)，教學(xué)正是在這種精彩紛呈中讓學(xué)生的思維感悟得到提升?？瞻撞⒉皇菍W(xué)生思維的空缺，恰恰是學(xué)生完整思維的黃金時段。

課堂教學(xué)的有效性很大程度上取決于學(xué)生有效思維的廣度與深度，課堂教學(xué)如果不能產(chǎn)生思維的持續(xù)力，不能將學(xué)生帶入思維的深水區(qū)，課堂教學(xué)的有效性將大打折扣。在課程改革深入推進(jìn)的形式下，語文課堂要追求有效，首先是教師要善于營造課堂思維文化氛圍，要善于設(shè)計問題，要在必要的時候惜墨如金，要從學(xué)生圍著老師思維轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面轉(zhuǎn)向一切教學(xué)活動都要著力激發(fā)學(xué)生有效思維，讓課堂不斷爆發(fā)出學(xué)生思維碰撞的火花，從而彌漫出有效思維的文化氛圍。蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”。那么，真正的語文課堂一定是彌漫著一種濃烈的思維文化氛圍的陣地。