歐陽(yáng)芳

摘要：通過(guò)第一個(gè)教學(xué)片斷，在激發(fā)教師教學(xué)靈感的前提下，讓學(xué)生自己總結(jié)遮罩的概念，激活了課堂，又由第二個(gè)教學(xué)片斷，在教師演示了動(dòng)態(tài)遮罩后，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、實(shí)踐，讓整個(gè)課堂進(jìn)一步“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：遮罩；動(dòng)態(tài)遮罩；激活課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2009)05-1272-01

1 背景

在Flash的“遮罩層動(dòng)畫(huà)”教學(xué)中，要求學(xué)生掌握“遮罩動(dòng)畫(huà)”的制作方法。遮罩動(dòng)畫(huà)做得好，效果非常吸引人，但我覺(jué)得遮罩的概念很不容易講清，那么學(xué)生對(duì)遮罩概念的理解更是不容易，為此，我仔細(xì)閱讀并處理了教材，并利用了多媒體，在教學(xué)中，想通過(guò)范例，運(yùn)用啟發(fā)、提示等方法引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助他們理解遮罩的概念，并做出優(yōu)美的遮罩動(dòng)畫(huà)。

2 案例事件

2.1 片斷一：遮罩的概念

上節(jié)課介紹的圖層類型中，提到了遮罩層，但只講了普通圖層的使用。這節(jié)課想從普通圖層過(guò)渡到遮罩層。首先創(chuàng)建兩個(gè)普通圖層，圖層1在圖層2之下。圖層1的第一個(gè)關(guān)鍵幀對(duì)應(yīng)的是一副背景圖片，圖層2的第一個(gè)關(guān)鍵幀繪制的是一個(gè)綠色的圓，圓只遮住了部分圖片的內(nèi)容。然后將圖層2轉(zhuǎn)變?yōu)檎谡謱?，此時(shí)，圖層1自動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸徽谡謱印y(cè)試影片后,便問(wèn)學(xué)生：“大屏幕上看到了什么內(nèi)容？”， “呈圓形的部分背景圖片”，有個(gè)學(xué)生急不可待地回答了。當(dāng)時(shí)，非常震驚學(xué)生的回答，頓時(shí)更深層次地理解了遮罩的含義，并激發(fā)了我的教學(xué)靈感。于是，將綠色的圓換成綠色的長(zhǎng)方形，再測(cè)試影片，現(xiàn)在大家看到的圖形形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形覆蓋的部分顯示背景圖片。并提問(wèn)：“制作遮罩動(dòng)畫(huà)的兩個(gè)圖層，在兩層相交的地方，哪個(gè)圖層決定形狀？哪個(gè)圖層決定內(nèi)容？”。課堂里頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，小組一番討論后，就喊學(xué)生來(lái)回答：“××，你來(lái)說(shuō)一下”，他立刻站起來(lái)，清楚地答到：“在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容”?！皩?duì)極了，這就是遮罩的概念：在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容，這就是遮罩抽象的概念”。隨后，我又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能主動(dòng)上臺(tái)來(lái)驗(yàn)證一下我們剛剛總結(jié)出來(lái)的遮罩的概念？此時(shí)，許多學(xué)生舉手，我同時(shí)喊了兩個(gè)學(xué)生上來(lái)上來(lái)演示。只見(jiàn)他們首先把把原來(lái)的長(zhǎng)方形改成一個(gè)五角星，測(cè)試影片，顯示圖形的形狀是五角星形，待他們準(zhǔn)備下去時(shí)，下面的同學(xué)說(shuō)：換張圖片試試看？他們也就非?？焖俚貙⒈尘皥D片更換成另一圖片，測(cè)試影片，顯示的內(nèi)容為更換后圖片的內(nèi)容，大家此時(shí)的情緒與學(xué)習(xí)積極性空前高漲，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)！之后，又再問(wèn)：遮罩圖層中圖形的顏色影不影響效果呢？學(xué)生們又展開(kāi)了討論，并在自己的電腦上實(shí)踐得出了結(jié)論，遮罩層的顏色不影響任何遮罩效果。

2.1.1 案例片段反思

由于我是初次上Flash這門(mén)課程，在參考的幾本Flash書(shū)籍中，對(duì)遮罩層的概念都介紹得很含糊，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，對(duì)它的概念也是只可會(huì)意，不可言傳，它屬于“效果吸引人，但概念講不清”的一節(jié)內(nèi)容。原本，在第一個(gè)提問(wèn)：“你們看到了什么內(nèi)容？”時(shí)，只想讓學(xué)生回答：“部分背景圖片”，以此引導(dǎo)出我預(yù)想中遮罩的概念：被遮住的部分被顯示，然后，再準(zhǔn)備播放另一個(gè)事先做好的示例，重復(fù)說(shuō)明“背景圖片只有被遮住的部分才會(huì)被顯示出來(lái)”，至于遮罩層與被遮罩層的相互制約關(guān)系，從沒(méi)想到去概括與總結(jié)。沒(méi)想到，學(xué)生的觀察要比我想象的仔細(xì)，學(xué)生的回答要更比我想象的完善，讓我一下子頓悟了如何更好更清楚地教給學(xué)生遮罩的概念：即遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容。是學(xué)生的回答激發(fā)了我的教學(xué)靈感; 是學(xué)生的回答讓我改變了教學(xué)思路;是學(xué)生的回答將我本要費(fèi)力解釋遮罩概念，變得清晰而易懂;正是我思路的調(diào)整，正是學(xué)生主動(dòng)的參與，激活了整個(gè)課堂，使課堂顯得那么活而不亂，富有啟示。事后，與同事們分享這一細(xì)節(jié)時(shí)，我依然忘不了學(xué)生帶給我的靈感、課堂的活躍與精彩，還在教學(xué)中體會(huì)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.2 片斷二：動(dòng)態(tài)遮罩

教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。剛才引出遮罩概念時(shí)所做的是一個(gè)靜態(tài)遮罩動(dòng)畫(huà)，接下來(lái)制作動(dòng)態(tài)遮罩動(dòng)畫(huà)。我用不同的方式（由左上角至右下角，由上至下，由中心向四周）演示了班級(jí)的一張集體照，然后提議要大家思考：“我們學(xué)過(guò)了形狀漸變動(dòng)畫(huà)和運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)，是否可以把這兩種動(dòng)畫(huà)應(yīng)用到遮罩動(dòng)畫(huà)中呢？根據(jù)這個(gè)范例，大家想想應(yīng)該要怎樣做，誰(shuí)主動(dòng)上來(lái)演示給大家看？”，課堂里又開(kāi)始熱鬧了，小組間邊討論，邊制作，不一會(huì)兒，有同學(xué)大聲說(shuō)了：“我來(lái)做”，這位同學(xué)上來(lái)演示了：在遮罩層利用遮罩形狀漸變實(shí)現(xiàn)“由上至下”顯示出集體照片的制作過(guò)程。此后，在老師與同學(xué)間的幫助下，全班學(xué)生均完成了在遮罩層利用形狀漸變實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)顯示照片的遮罩動(dòng)畫(huà)制作。此時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了對(duì)遮罩層施加漸變動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)遮罩外，還有沒(méi)有其它的方法實(shí)現(xiàn)同樣的效果呢？”，幾秒種的思索后，又有同學(xué)舉手了：“老師，可以將被遮罩層設(shè)置成運(yùn)動(dòng)的，這也是動(dòng)態(tài)遮罩”。該同學(xué)考慮得非常周到，這的確也是一種類型的動(dòng)態(tài)遮罩，接下來(lái)他還給大家演示了讓照片運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)遮罩效果。動(dòng)態(tài)遮罩也就是將遮罩層或被遮罩層設(shè)置成運(yùn)動(dòng)的形式，以達(dá)到整個(gè)動(dòng)畫(huà)都是動(dòng)態(tài)的效果。到課堂的最后，又給學(xué)生展示了一幅“展開(kāi)的畫(huà)卷”動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生看了，對(duì)畫(huà)卷展開(kāi)效果贊嘆不已，躍躍而試，由于臨近下課，就只是簡(jiǎn)單介紹這是一種“多層遮罩”的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生下課后自己思考并嘗試著完成。

2.2.1 案例片斷反思

以往的課堂，我大多是采用“五步教學(xué)法” ，自己講解相關(guān)理論，根據(jù)理論，自己演示實(shí)例，之后讓學(xué)生與老師一起完成我演示的實(shí)例。大部分學(xué)生確實(shí)能根據(jù)教師的步步演示，勉強(qiáng)完成任務(wù)，但在此過(guò)程中，我忽視了留給學(xué)生思索的空間，教學(xué)只為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生缺少了思索的空間，喪失了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性，課堂給人一種僵化、死氣沉沉的感覺(jué)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味。在這一教學(xué)片段中，我先采用多媒體展示了一張班集體照以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)效果，引出了動(dòng)態(tài)遮罩的一種方式，然后讓學(xué)生去思考：有沒(méi)有另一種動(dòng)態(tài)遮罩實(shí)現(xiàn)的方法？在一系列的提問(wèn)中，留給學(xué)生思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，去實(shí)踐，去激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造了“我想學(xué)”，“我能學(xué)”的教學(xué)氛圍，學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，課堂呈現(xiàn)“活”的局面。這種局面告訴我：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。課堂上，千萬(wàn)別讓老師的告訴扼殺了屬于學(xué)生的一切。應(yīng)該讓他們?nèi)ヌ剿?、去感悟，去總結(jié)、去盡情的展示自我，這樣的課堂才中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，這們的課堂才能真正活起來(lái)。

2.3 案例啟示

1）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能比教師想象的要差，也可能比教師想象的要好得多，這時(shí)，靈活地應(yīng)變，就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生比我們想象中的要差時(shí)，可能就不能按原計(jì)劃實(shí)施教學(xué)了，否則，教學(xué)只會(huì)變成教師的一廂情愿。當(dāng)學(xué)生比我們想象中的要好時(shí)，教學(xué)的實(shí)施就會(huì)變得更加容易，這時(shí)，如能抓住契機(jī)，調(diào)整思路，就能讓我們的課堂更活躍，更精彩！

2）每門(mén)課程的教學(xué)中，都要思考一個(gè)問(wèn)題：如何激發(fā)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。我覺(jué)得每期開(kāi)始的那幾個(gè)星期的教學(xué)十分重要，如果能在較短的時(shí)間里，充分利用一切可利用的資源，有幾堂師生共同感到精彩的課去吸引學(xué)生的注意，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，以后的課堂教學(xué)實(shí)施起來(lái)就容易得多了！

3）促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，必須讓教材活起來(lái)。教材是課堂的重要資源，它是教學(xué)的憑借，要用好教材但不能依靠教材。只有讓教材鮮活起來(lái)，成為學(xué)生的朋友，發(fā)出對(duì)學(xué)生心靈的呼喚，學(xué)生才愿意走進(jìn)它，與它進(jìn)行親切的對(duì)話。在此案例中，我利用多媒體，憑著對(duì)教材中的“遮罩層動(dòng)畫(huà)”制作的處理，簡(jiǎn)單而又輕松地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了靜態(tài)遮罩動(dòng)畫(huà)與動(dòng)態(tài)遮罩動(dòng)畫(huà)的制作方法。

4）課后盡量要留給拓展的空間。在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生演示“展開(kāi)的畫(huà)卷”動(dòng)畫(huà)效果，激起學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)遮罩動(dòng)畫(huà)效果，對(duì)于部分感興趣的學(xué)生無(wú)疑有了思考的方向，拓展的空間，永不停息地追求新知的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5）學(xué)生在機(jī)房里上課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱鬧課堂中，教師如何調(diào)控做到活而不亂，還是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該研究的主要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏艷香,魏艷香的博客[EB/OL].[2008-10-22].http://eblog.cersp.com/userlog/15902/.

[2] 宋長(zhǎng)喜. 課堂氣氛淺談[J]. 天中學(xué)刊,1997(S1).