李文劍

摘 要：信息化課堂教學作為信息技術(shù)應(yīng)用于教學的核心，也是目前我國推進教育信息化進程中的重、難點。盡管信息化課堂教學正如火如荼地開展，但仍存在許多弊端，從而導致信息化課堂教學流于形式。本文通過對目前信息化課堂教學存在的弊端及成因進行分析，提出并討論了提高信息化課堂教學的有效性措施。

關(guān)鍵詞：信息化；課堂教學；有效性；措施

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2009）06-0028-03

引言

當前由于教育技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學正在逐步被信息化課堂教學所替代，這是由于一方面反映社會對新的課堂教學形式的一種期待，另一方面也反映了傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不適應(yīng)當前的教育教學改革。隨著我國不斷推進教育信息化的進程，信息化課堂教學成了信息化建設(shè)的重中之重。由于目前很多教育工作者對信息化課堂教學的認識還不到位，這就使得信息化課堂教學開展的效果大打折扣，有人甚至開始對此產(chǎn)生了懷疑，因此必須采取有效措施提高信息化課堂教學的有效性。

一、信息化課堂教學及其特點

傳統(tǒng)的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動，它對教師和學生都提出了更高的要求，教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調(diào)的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法，教師作為導學者，利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)各種個性化的學習情境，有效幫助學生學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。信息化課堂教學具有以下特點：

（1）教師是主導。教師作為導學者、督學者，更多的是為學生的學習提供支持服務(wù)，為學生創(chuàng)設(shè)具有個性化的、有效促進學習的教學情境。

（2）學生是主體。教學活動圍繞學生進行，學生不再是靜默的知識接收器。作為學習主體，學生將進行主動地、個性化的學習，在學習中與教師和其他學生進行充分的交流。

（3）信息技術(shù)的應(yīng)用。各種多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學活動中，當然這里的應(yīng)用是指適應(yīng)性的、有效的使用，并不強調(diào)一味地牽強使用技術(shù)。

（4）教學內(nèi)容形式多樣化。教材不是唯一的教學內(nèi)容，根據(jù)教學的需要，可以使用各種有聯(lián)系的、相關(guān)的學習內(nèi)容，而且內(nèi)容不再是單一的文字教材，利用信息技術(shù)，可以是網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等。

二、當前信息化課堂教學存在的問題及其成因

關(guān)于目前信息化課堂教學存在的弊端和如何有效地開展信息化課堂教學的文章很多，作者參考了幾篇有代表性的，并結(jié)合自己的教學實際工作情況，總結(jié)了當前信息化課堂教學可能存在的幾個問題并分析了其成因。

（1）思想認識不到位。①沒有認識到教育信息化的重要性，認為教育信息化等同于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重建設(shè)輕應(yīng)用；②過分強調(diào)信息技術(shù)在課堂教學中的作用，以技術(shù)論、機器論的觀點認識教育信息化；③教學觀念仍沒有改變，沒有認識到技術(shù)是學生學習的工具，教學要以學生的學為主，武斷地將教學效果不佳的原因歸咎于信息化課堂教學的不足。

（2）教學資源建設(shè)滯后。①開展信息化課堂教學，需要豐富、優(yōu)秀的教學資源的支持，但當前資源大多質(zhì)量不高，資源缺乏針對性、系統(tǒng)性和推廣性。盲目追求資源的數(shù)量，資源的表面形式，不注重資源本身的內(nèi)容；②資源重復建設(shè)，沒有共享。在資源開發(fā)上，由于缺乏統(tǒng)一的標準，往往各自為政；③缺乏協(xié)調(diào)合作。資源建設(shè)過程中完全遵照教師個體的意愿和想法，沒有進行多方協(xié)調(diào)、合作，開發(fā)的資源質(zhì)量不高，不易推廣。

（3）教學設(shè)計不合理。文字信息的電子化使信息容量增大，課堂教學“滿堂灌”，沒有根據(jù)信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內(nèi)容、教學過程進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學設(shè)計，資源簡單堆砌，教學內(nèi)容的組織和編排不科學，呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律，教師的主導作用發(fā)揮不夠，[1]教學素材資源選擇針對性不高。

（4）注重形式，忽視效果。①雖然在課堂教學中使用了信息技術(shù)，但教學模式?jīng)]有根本性變化，仍然是“知識灌輸”型。由于使用了信息技術(shù)，知識容量變大了，教師灌輸知識的效率提高了，但學生的學習效果反而下降了，學生沒有充分的時間進行思考理解；②注重動作思維的訓練，忽視多種思維方式的培養(yǎng)。信息化課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的情境，學生可以利用教師提供的學習資源和環(huán)境進行個性化學習，但教師卻沒有很好引導學生進行思考、總結(jié)，學生的自主學習只停留在表面的動作思維；③片面追求華麗的效果，利用各種多媒體技術(shù)制作教學資源，資源本身做得很華麗，但內(nèi)容卻沒有精心組織，往往比較松散、簡單和牽強，容易分散學生學習注意力，不利于進行思考。

（5）教師與學生的地位依舊。很多信息化課堂教學仍舊是“換湯不換藥”。教師仍主宰課堂，作為教學中心，使用信息技術(shù)進行知識灌輸。學生雖然通過信息化課堂教學培養(yǎng)了“信息素養(yǎng)”，但嚴格意義上講，他們的信息素養(yǎng)是不健全的，創(chuàng)造性的信息素養(yǎng)沒有根本性的發(fā)展。

（6）學生的能力培養(yǎng)效果不理想。學生的創(chuàng)造性思維能力和學習能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，相反，由于灌輸?shù)男畔⒘考哟?，學生一時難以接受，使得教學效果不理想，學生學習的主動性、積極性受到打擊。

三、提高信息化課堂教學的有效性措施

在信息化課堂教學中，環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學應(yīng)用是目的，機制建設(shè)是保障，信息化課堂教學作為學校信息化建設(shè)的重中之重， [2] 必須采取有效措施提高信息化課堂教學的有效性。

（1）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。一方面教師應(yīng)積極將信息技術(shù)融入到課程中，豐富教學方式，促進學生學習；另一方面要認識到信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，但終究是技術(shù)，是為教學服務(wù)的。在課堂教學中學生永遠是主體，信息技術(shù)只是起到輔助學科教學的作用。

（2）加強教學交流，共建教學資源。信息化課堂教學對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求各專業(yè)學科間教師加強教學內(nèi)容及信息技術(shù)應(yīng)用的交流，對資源的建設(shè)共同設(shè)計、開發(fā)，尤其要注意教學資源的有效性和針對性，不要為了建設(shè)而建設(shè)。資源建設(shè)要遵循一定的原則：①與相關(guān)學科教材配套，按照各學科知識的特點進行資源分類建設(shè)；②教學資源要有針對性，要考慮是否有利于教師突破教學重難點，也要考慮對學生的學習興趣、動機的維持；③規(guī)范資源開發(fā)行為，加強資源數(shù)據(jù)的通用性和適用性，實現(xiàn)資源共享，加強教育資源整合管理；④根據(jù)教學實踐對教學資源進行不斷更新。

（3）改變師生間的地位，改進教學設(shè)計。信息化課堂教學要以學生為中心，他們是學習的主體，教師只是引導者、輔助者、監(jiān)管者。一方面教師要積極為學生學習創(chuàng)設(shè)個性化的、促進學習的學習情境，讓學生自主地開展學習，教師不再向?qū)W生一味地灌輸知識，避免將信息技術(shù)作為“機灌”的工具，為學生提供學習支持和幫助；另一方面，教師要精心為學生篩選和組織學習資源，使其適合學生的個性化學習和各種能力的培養(yǎng)。學生是教學的主體，教師在教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該適當?shù)匾龑W生參與，培養(yǎng)他們的學習責任心和自主性。

（4）注重信息化課堂教學的效果，著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，加強學生能力培養(yǎng)。在信息技術(shù)的功能上要有正確的認識，避免將“人灌”變“機灌”。教學開展過程中要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，學生不僅要有獲取信息資源的能力，同時還要具備創(chuàng)造信息資源的能力。通過基于問題的教學、小組協(xié)作學習的開展，加強學生創(chuàng)造性思維能力、自主學習能力、協(xié)作能力等各方面的培養(yǎng)。

（5）對課堂教學進行全方位的評價。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的只看教育的結(jié)果而不問教育的過程的總結(jié)性評價方式越來越受到人們的質(zhì)疑。素質(zhì)教育應(yīng)更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能，通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務(wù)。為了能夠真正實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該將定量評價與定性評價、過程評價與結(jié)果評價、課前評價（診斷性評價）、課中評價（形成性評價）與課后評價（總結(jié)性評價），自評與他評結(jié)合起來。不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

四、結(jié)束語

大力推進信息化課堂教學，提高教學有效性涉及軟硬件資源、教學人才隊伍、信息技術(shù)、學校組織和激勵機制等多個方面。如何提高信息化課堂教學有效性成了教育信息化的關(guān)鍵所在，作者認為通過信息化教學環(huán)境的建設(shè)、信息化資源的創(chuàng)建、教學設(shè)計的改進、教學評價機制的完善等措施可以有效地提高信息化課堂教學的成效。

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（編輯：劉軒）