黃成康

摘要：結合《動畫制作》單元教學課例，從教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確立、教學設計、教學策略、教學方法等方面入手。分析如何在信息技術新課程標準下，將培養(yǎng)學生的自主學習理念轉(zhuǎn)化為具體的操作創(chuàng)新行為。

關鍵詞：自主學習；實踐操作；創(chuàng)新能力

信息技術新課程的改革就是要求把新課程理念轉(zhuǎn)化為每一位信息技術教師日常的教學操作實踐。新信息技術課程教學實踐操作，就是依據(jù)新的課改理念，設計出適宜學生發(fā)展的學習環(huán)境、學習條件和學習過程。通過教師的引導，學生主體能動地參與學習從而獲得發(fā)展的過程。

《動畫制作》是初中階段典型的提高操作能力、發(fā)展創(chuàng)新能力的教學內(nèi)容，為了充分地理解信息技術新課程理念在實踐層面的操作過程，筆者從教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確立、教學設計、教學策略、教學方法等方面入手，分析如何在信息技術新課程標準下，將學生的自主學習理念轉(zhuǎn)化為具體的操作創(chuàng)新行為。

一、教學內(nèi)容實現(xiàn)層次化、素材化，更利于教師的把握和選擇

教學內(nèi)容的選擇，要符合學生的身心特點與發(fā)展需要，能準確把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當，主導教材具有適宜的技術難度和較強的教與學的因素，這是一堂優(yōu)秀信息技術課的基本要求。

初中《動畫制作》單元教學選擇的教材就是依據(jù)信息技術新課程的標準，學生自主學習的學習目標就是通過多種練習形式發(fā)展創(chuàng)新能力來確定的。在初中階段，動畫制作是《信息技術教學大綱》所規(guī)定的教學內(nèi)容，過去傳統(tǒng)的教法是按照動畫制作的過程，從獲取素材、加工素材、動畫設置、導出影片四個部分來進行教學，單純地從動畫制作技術出發(fā)，典型的“用教材教”，顯然不符合新課程的理念。為了防止單純教教材的現(xiàn)象發(fā)生，應依據(jù)“以學生發(fā)展為本”的新課程的基本理念，在《動畫制作》單元教學課例中，通過“素材的加工”、“基本元件制作”、“‘動畫補間動畫制作”、“‘形狀補間動畫制作”將教學內(nèi)容層次化、素材化，從而改變過去“教教材”的傳統(tǒng)教學方式為“用教材教”的現(xiàn)代教學方式，以最快捷的方式來培養(yǎng)學生從自主學習向操作創(chuàng)新層面的發(fā)展。

二、教學目標做到顯性化、具體化，更具有可操作性

教學目標明確、具體、操作性強，對教學目標的達成情況可以檢查和評價。要將信息素養(yǎng)培養(yǎng)的結果具體落實在學生對信息的使用與操作上。

在對學生學習和發(fā)展現(xiàn)狀以及對教材分析、挖掘的基礎上，根據(jù)信息技術新課程的學習目標，把《動畫制作》單元具體教學的目標確定為：在達成影片剪輯制作、“動畫補間”與“形狀補間”動畫制作技能三項實踐目標的同時，結合教材呈現(xiàn)形式、教師教學方式、學生學習方式、學習組織形式、學習評價方式的變化運用。實現(xiàn)運動興趣、能動參與、意志努力、交往和合作的協(xié)調(diào)推進，這是一組能夠體現(xiàn)“操作為主”指導思想的單元教學目標。其中“‘動畫補間動畫制作”、“‘形狀補間動畫制作”都是顯性的內(nèi)容，通過它們的區(qū)別可以達成教學目標的實現(xiàn)。操作技能的學習不但本身就是信息技術課程的總目標，同時也體現(xiàn)了信息技術課程以實踐操作為主要手段的基本特征，它還是實現(xiàn)其他領域?qū)W習目標的重要手段。在《動畫制作》單元教學第三課中，把引導學生能正確做出“‘動畫補間動畫”和“‘形狀補間動畫”作為學生本課達成的技能目標，但又做到不過分追求系統(tǒng)和完整，既要求制作技術，又不苛求操作細節(jié)，真正做到讓學生從單一自主學習的困境中解脫出來，實現(xiàn)真正的操作創(chuàng)新。

三、教學設計過程合理化、模塊化，充分體現(xiàn)教學設計的實效性

信息技術教學與任何其他學科的教學一樣，為了達到教學的目的與效果，減少活動過程中的盲目性，必須對教學活動進行科學的設計。

結合新課程理念，《動畫制作》單元教學設計圍繞這樣一個中心：保證學生的學習是在興趣的驅(qū)動下主動而富有個性的發(fā)展過程。在此基礎上具體采用“任務驅(qū)動”的教學模式，即“提出任務目標，激發(fā)參與興趣；進行自主學習，參與實踐操作；分析總結，概括操作流程；進行實踐運用，發(fā)展創(chuàng)新能力”。具體體現(xiàn)為：第一，以完整的動畫呈現(xiàn)教材，激發(fā)學生學習的興趣，了解、熟悉動畫的兩種補間形式。第二，以多種多樣的簡單動畫的設置開展練習，以競賽方式進行動畫的制作練習，導出兩種動畫的技術的課題，同時培養(yǎng)學生積極參與的情感。第三，在按水平分組的小組環(huán)境中，練習提高兩種動畫補間的技能，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，也發(fā)展學生的合作學習能力。第四，通過“小組競賽”的情境活動，全面展示和享受學習成果，評價驗收學習目標的達成。這樣，在整個單元教學中，從學生自身發(fā)展的需要和學生對動畫制作的理解的心理現(xiàn)狀出發(fā)，以“自學——實踐——創(chuàng)新”三個體驗環(huán)節(jié)貫穿整個教學過程，課與課之間注意“上節(jié)課理解的內(nèi)容、本節(jié)課新的課題、下節(jié)課的新的目標”相互聯(lián)系，層層遞進，使一個單元的課與課之間形成一個有機的認知學習的完整系統(tǒng)，這樣的教學設計對于實現(xiàn)動畫制作的多功能目標提供了可能性。

四、教學策略整體化、細致化，充分保證教學的有效性

教學策略設計是教學設計的中心環(huán)節(jié)，課堂教學組織得如何，在很大程度上取決于教學策略是否設計得科學、合理、有效。

在《動畫制作》單元教學中，通過激發(fā)學生興趣、落實學生主體地位、關注學生個體差異三個方面的教學策略實施，充分體現(xiàn)新課程理念在具體教學實踐中的操作。

案例一：在單元教學的第一次課，以“豹奔跑的動畫展示”的形式呈現(xiàn)教材，為學生創(chuàng)設了自主學習活動的環(huán)境和空間，同時又提高了學生對動畫操作的興趣。由于學生看過不少動畫影片，經(jīng)過教師的講解、操作演示，學生討論后再利用Ulead GIF Animator軟件對簡單的GIF動畫進行制作，以滿足學生一試身手的需求和興趣。考慮到課本對此軟件的操作介紹得很少，所以讓學生自己動手操作探索。在學習形式上，采用小組合作加比賽的方式進行。為了保證制作比賽的順利進行，內(nèi)容采用的是簡單的GIF動畫(豹的奔跑)和人物表情動畫制作，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，也關注了學生的個體差異。在教學中，由于豹的GIF動畫制作比較簡單，因此比賽的結果可由學生自己作出判斷，除了采用組內(nèi)比賽外，還采用組間比賽，這樣既是全班的交流活動，又能促進團隊意識，同時提高了學生操作創(chuàng)新發(fā)展空間。在這樣的理念下教學，教師教得輕松，學生學得愉快，學生的參與積極性和主體能動性得到很好的發(fā)揮，新的課程理念也得到很好的貫徹和落實。

案例二：這是單元教學的第三次課——《動畫制作》中的“補間動畫”制作。在前兩課的基礎上，學生對FLASH動畫制作軟件中的工具使用幀、層的概念有了一定的理解，且能舉一反三，觸類旁通。為了突破動畫制作中重點、難點內(nèi)容，我根據(jù)學生的興趣和主體能動參與要求，沒有采用“跟我做”的簡單機械的模仿學習

方法，而是通過游戲“看誰畫得好”、“看誰的動畫效果好”、“不知道你能用幾種方法制作”等引導學生自主操作，認同了“兩種補間動畫”的區(qū)別。在游戲中采用同學相互比賽、評價與老師的激勵、個性技能的展示、小組競賽的方式幫助學生運用和強化補間動畫制作的要求及注意點。通過自主活動游戲的方式把認知目標和制作技術目標轉(zhuǎn)化為學生主體身心動機的操作創(chuàng)新能力，自己做自己的主人。

案例三：單元教學的第四次課是《動畫制作》——FLASH動畫綜合。學生經(jīng)過前幾次課的學習，在制作技術、操作技能、創(chuàng)新能力、小組合作、學習興趣、學習能力和參與態(tài)度方面都有了全面的、較大的進步，這些進步都是學生親身經(jīng)歷和實實在在感受到的，那么在單元的最后一節(jié)課上，學生對于自主考核就顯得從容不迫，躍躍欲試了。同樣，在課堂評價的標準上，根據(jù)新課程的理念，通過學生的展示，結合自己和同伴的評價，教師的評價沒有采用一把“尺子”量學生，而是評出了“動畫高手”、“技術熟練者”、“創(chuàng)新高手”、“樂于助人者”……讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性，用自己的優(yōu)勢帶動整體素質(zhì)的發(fā)展。

五、教學思路清晰化、明朗化，提高了信息技術課堂的教學效果

《動畫制作》單元教學課例，從課型上來看，它既像一節(jié)實踐課，又像一節(jié)競賽課；從課的內(nèi)容結構看，教師布置學習任務，學生分成小組，自己做好準備活動，開展動畫制作比賽，最后學生和教師總結本課的情況；從教學策略來看，教師作為學生主動發(fā)展的促進者、幫助者、欣賞者，創(chuàng)設情境活動的平臺，讓學生在平臺上享受著學習中的主角地位。引導學生通過四次課的學習獲得動畫知識、操作技能、創(chuàng)新能力及情感發(fā)展，同時還獲得個性化的、有差異的、多方面的發(fā)展，達成自主創(chuàng)新、合作交往、自主評價、情感體驗等多領域目標，符合新課改的目標、性質(zhì)和實施原則。

建構主義學習理論認為，教學的目的是培養(yǎng)新世紀的善于學習的終身學習者，他們能夠自我控制學習過程，具有自我分析和評價能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神。希望通過《動畫制作》單元教學課例的解讀，使教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的教學過程中，竭力將信息系統(tǒng)的操作變成學生自我創(chuàng)新的發(fā)展，真正實現(xiàn)自主學習理念向操作創(chuàng)新層面的轉(zhuǎn)移。

(責任編輯：符潔)