［摘 要］ 本文在探討普通高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格及其定位依據(jù)的基礎(chǔ)上 ，構(gòu)建了該專業(yè)以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“三大融合”為特色，使受教育 者的知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)；

［中圖分類號(hào)］G6420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（２００９）０１-0080-04

一、培養(yǎng)目標(biāo)的定位及其依據(jù)

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展、國際市場跌宕起伏和貿(mào)易理論空前繁榮的大背景下，傳統(tǒng)的專 業(yè)培養(yǎng)方案正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)定位普通高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的目 標(biāo)、規(guī)格與模式，優(yōu)化其培養(yǎng)方案，是該專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中需要解決的至關(guān)重要的問題 。

從目前我國普通高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，主要存在以下兩種傾向：一是以學(xué)科體 系為中心來定位，把學(xué)生培養(yǎng)成“研究型”人才；二是過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實(shí)際需 要，把學(xué)生培養(yǎng)成“崗位技能型”應(yīng)用人才。這兩種傾向的缺陷是顯而易見的，前者忽略了 實(shí)踐能力的培養(yǎng)，后者則忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)選擇與遷移能力的培養(yǎng)。

根據(jù)多年來對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為，正確定位國際經(jīng) 貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮以下三個(gè)方面的需要：

第一，必須考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對(duì)1 400多名國際經(jīng) 貿(mào)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，913%的學(xué)生認(rèn)為他（她）們來高校學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自 己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定 位 首先必須充分考慮到學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識(shí)與技能 ，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅 猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者受利益驅(qū)動(dòng)和價(jià)值取向的影響，也經(jīng)常更換職業(yè) 崗 位。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)（職業(yè)入門）的知識(shí)技能要求， 而且要關(guān)注將來擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)和能力；不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得當(dāng)前就業(yè)必 備的知識(shí)技能，而且應(yīng)獲得邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)業(yè)，或向更高層次教育（研究生教育）繼 續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)與能力，以便將學(xué)生培養(yǎng)成為既具有就業(yè)競爭力，又具有可持續(xù)發(fā)展 能力的專業(yè)人才。

第二，必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要。所謂外貿(mào)行業(yè)和用人單位的需 要，實(shí)際上就是國際經(jīng)貿(mào)人才市場的需要。我們考察了327家進(jìn)出口企業(yè)（其中，跨國公司9 3家）的外貿(mào)崗位對(duì)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的實(shí)際要求，幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國際經(jīng) 貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位的實(shí)際應(yīng)用對(duì)接，培養(yǎng)出專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，外語水平較高 ，熟悉外貿(mào)政策法規(guī)、能獨(dú)立勝任外貿(mào)工作的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。約有83%的用人單位把 就業(yè)者的職業(yè)道德和實(shí)踐能力擺在了首要位置。這說明加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合 素質(zhì)教育極為重要。因此，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅應(yīng)教給學(xué)生外貿(mào)崗位群所需要的 專業(yè)知識(shí)技能，而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)、復(fù)合知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)和職業(yè)道德的 教育，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。

第三，必須考慮社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)中葉以來，科技發(fā)展的速度愈來 愈快，技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期愈來愈短，并且呈現(xiàn)技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù) 的迅速發(fā)展與應(yīng)用必定會(huì)直接影響社會(huì)職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場技術(shù)的持續(xù)更新會(huì)不斷地 促使傳統(tǒng)低技術(shù)崗位的消亡，高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必 然促使職業(yè)知識(shí)技術(shù)含量普遍上升，要求技術(shù)型人才具有綜合應(yīng)用能力。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，必然促使外貿(mào)單證無紙化、外貿(mào)經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化、外貿(mào)管理信息化， 使得外貿(mào)崗位復(fù)合應(yīng)用能力的培養(yǎng)日益成為需要。與此同時(shí)，世界上發(fā)達(dá)國家已經(jīng)跨入后工 業(yè)社會(huì)。商業(yè)、貿(mào)易、金融、證券、保險(xiǎn)、旅游、房地產(chǎn)和咨詢等成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的主要 動(dòng)力。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大(如2001年以來美國紐約 的全部就業(yè)者中，90%從事第三產(chǎn)業(yè))，而且會(huì)引起該產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)間以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的 迅速變化。發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)跨國人才的需求增加，從而使外語能力培養(yǎng)成為國 際經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的組成部分。因此，培養(yǎng)目標(biāo)定位必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、復(fù)合知識(shí)與實(shí)踐 能力并重。目前，中國正處于工業(yè)社會(huì)迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會(huì)過渡的時(shí)期，第三產(chǎn) 業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國加入WTO，對(duì)外貿(mào)易獲得迅速發(fā)展，2007年中國進(jìn)出口總額已達(dá)2 1,738億美元（超過了日本和韓國的總和），居全球第三位。其中出口總額為12,180億美元 ，首次超過美國，僅次于德國，上升為世界第二位。在外貿(mào)迅速發(fā)展的背景下，我國外貿(mào)行 業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴(kuò)大，崗位結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻變化，出現(xiàn)了綜合化與細(xì)分化雙重趨勢 。這就要求國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)各類企業(yè)的綜合性與專門化等多重需要。

基于上述三個(gè)方面的考慮，我們將國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā) 展，熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)所需的基本理論知識(shí)、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較高的外語 水平，較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力、開拓創(chuàng)新能力和國際市場 的駕馭能力，適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的復(fù)合創(chuàng)新型應(yīng)用人才。應(yīng)當(dāng)說，這一培養(yǎng)目標(biāo)， 既 體現(xiàn)了高等教育的共性(高等性、基礎(chǔ)性、延展性)，又體現(xiàn)了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教育的個(gè)性(國 際性、行業(yè)性、專門性)，同時(shí)還體現(xiàn)了本培養(yǎng)方案的主要特色(復(fù)合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性 )。

二、人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)置與優(yōu)化

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們把國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格定位為：一德、二素質(zhì)、三基 、四能、五證。

“一德”，即具有從事國際商務(wù)工作所必需的良好職業(yè)道德。德育是教育的核心。職業(yè) 道 德教育是德育的重要組成部分。從國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)來看，職業(yè)道德教育就是要讓學(xué)生懂得從事 國際商務(wù)職業(yè)所要求的道德準(zhǔn)則，具有國際商務(wù)職業(yè)所要求的道德心理、道德情操、道德修 養(yǎng)與道德品質(zhì)，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中能夠很好地遵守國際經(jīng)貿(mào)行業(yè)的規(guī)章制度與道德規(guī)范 ，履行自己的職業(yè)義務(wù)與職業(yè)責(zé)任，守信重諾踐約。

“二素質(zhì)”，即具有國際商務(wù)活動(dòng)所必需的良好的從業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。無論是從業(yè)， 還是創(chuàng)業(yè)，都要求學(xué)生具有德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，具有良好的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè) 素質(zhì)。所不同的是，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承受心理、抗擊風(fēng)險(xiǎn)能力、業(yè)務(wù)管理能力、市場駕 馭能力等提出了更高的要求。因此，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)兼顧上述兩個(gè)方面的 要求，以便該專業(yè)培養(yǎng)方案既能適應(yīng)學(xué)生從業(yè)于國際商務(wù)領(lǐng)域的需要，又能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)于 國際商務(wù)領(lǐng)域的需要。

“三基”，即具有從事國際商務(wù)工作所必需的基本理論知識(shí)、基本實(shí)務(wù)知識(shí)與基本政策 法 規(guī)。基本理論知識(shí)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性理論及 高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與外國語等知識(shí)與工具；基本實(shí)務(wù)知識(shí)主要包括國際商務(wù)談判、訂約 、報(bào)檢、通關(guān)、托運(yùn)、保險(xiǎn)、結(jié)匯和國際市場營銷等貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)與技能；基本政策法規(guī)包 括主要國別政策法規(guī)、WTO規(guī)則、國際公約與慣├等。

“四能”，即實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和國際市場駕馭能力。實(shí)踐能力是指適應(yīng) 外 貿(mào)業(yè)務(wù)崗位實(shí)際工作需要的各種操作技能的應(yīng)用能力，主要包括語言（尤其是外語）表達(dá)、 計(jì)算機(jī)應(yīng)用、人際交往、信息處理等基礎(chǔ)技能，經(jīng)濟(jì)、金融、管理、財(cái)務(wù)等關(guān)聯(lián)技能和國際 商貿(mào)實(shí)務(wù)各環(huán)節(jié)、各方面的專門技能的應(yīng)用能力。綜合能力是指綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技 能，獨(dú)立思考、分析、解決國際商務(wù)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題的能力。這種能力具有整合性的 特點(diǎn)，它不是某種技能或知識(shí)的單獨(dú)運(yùn)用，而是該專業(yè)各種技能、知識(shí)的整合運(yùn)用。這種能 力是國際貿(mào)易專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才必須具備的重要能力之一，因?yàn)閲H貿(mào)易本身就是一種綜 合性經(jīng)營活動(dòng)。創(chuàng)新能力是指對(duì)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的開拓創(chuàng)新，對(duì)外貿(mào)實(shí)踐的創(chuàng)新，主要包括國 際商務(wù)的運(yùn)作方式、操作方法、談判技巧、營銷方案、經(jīng)營策略和拓展外貿(mào)業(yè)務(wù)等方面的創(chuàng) 新，也可以說，這是更高層次的實(shí)踐能力。貿(mào)易實(shí)踐技能創(chuàng)新的重要性并不次于貿(mào)易理論研 究的創(chuàng)新，從一定角度講，貿(mào)易實(shí)踐的創(chuàng)新對(duì)于國家、企業(yè)和個(gè)人甚至具有更重大的意義和 更直接的利益關(guān)系。國際市場駕馭能力是指收集、處理、利用各種有效信息，獨(dú)立觀察、預(yù) 測國際市場的變動(dòng)趨勢，審時(shí)度勢、隨機(jī)應(yīng)變、出奇制勝、駕馭國際市場的能力。這種能力 是對(duì)實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的整合運(yùn)用。作為外貿(mào)人員如果缺失這一能力，就會(huì)像 一個(gè)人只有四肢而無大腦一樣，他在職業(yè)崗位上雖然也能夠做事，但是，他卻無法把事情做 好，確切地說，他將無法適應(yīng)復(fù)雜多變的國際貿(mào)易環(huán)境，無法駕馭國際商務(wù)的運(yùn)作，無法對(duì) 國際商務(wù)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題做出正確的處理和科學(xué)的決策，難以在異常激烈的國際競爭 中應(yīng)變自如，穩(wěn)操勝券。這種能力與綜合能力、創(chuàng)新能力，都無法通過某門或幾門具體課程 的教學(xué)而直接獲得，而只能通過全程素質(zhì)教育中各種知識(shí)技能的積累、綜合、升華而逐步形 成，且需要在貿(mào)易實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、概括而提高。如果說各種實(shí)踐技能的教學(xué)使受教 育者能夠基本適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群實(shí)際工作的需要，那么，綜合能力、創(chuàng)新能力和市場駕馭 能力的培養(yǎng)則決定了受教育者在國際商務(wù)職業(yè)中的成就與發(fā)展。因此，這四種能力既相互區(qū) 別，相互制約，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。它們的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的能力體系 。

“五證”，即指國家英語水平等級(jí)（6級(jí)）證、國家計(jì)算機(jī)水平等級(jí)（2級(jí)）證、國際 商務(wù)職業(yè)資格證、本科學(xué)歷證和學(xué)士學(xué)位證。

三、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想與創(chuàng)新

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化程度取決于其培養(yǎng)模式的選擇。所謂培養(yǎng)模式就是根據(jù)專業(yè)培 養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格妥善處理知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系。對(duì)這三者關(guān)系的不同處理，或者說其側(cè)重 與結(jié)構(gòu)不同，便形成了不同的培養(yǎng)模式。專業(yè)培養(yǎng)方案是否優(yōu)化，關(guān)鍵在于正確處理知識(shí)、 能力和素質(zhì)三者的關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。

從我國高?，F(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，主要有以下兩種：一種是“學(xué)科中心型”的 專業(yè)培養(yǎng)模式。該模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)科知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授，注重專業(yè)素 質(zhì)培養(yǎng)。按照該模式進(jìn)行教育，從國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的情況來看，在知識(shí)、能力、素質(zhì)三者關(guān)系 處理中存在以下幾種傾向：一是強(qiáng)調(diào)該專業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，偏重對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做系統(tǒng)完 整的講解與分析，培養(yǎng)學(xué)生朝國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)理論研究能力的方向發(fā)展；二是忽視專業(yè)應(yīng)用知 識(shí)技能和貿(mào)易實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)的教學(xué)，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是該模式在一定程度上忽略了 職業(yè)道德和態(tài)度的培養(yǎng)。另一種模式是在國外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下于20世紀(jì)80年代末 開始在我國逐漸流行起來的“崗位技能型”培養(yǎng)模式。該模式的基本特點(diǎn)是：以特定崗位實(shí) 際需要的專門技能為中心，以該專門技能所需的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)崗位操作技能和勞動(dòng) 態(tài)度的培養(yǎng)。按照該方案進(jìn)行教育，從國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的情況來看，在知識(shí)、能力、素質(zhì)三者 關(guān)系處理中存在以下幾種傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作技能，忽略了國際貿(mào)易基礎(chǔ)理 論知識(shí)對(duì)業(yè)務(wù)處理的支撐和潛在的作用，由此方案培養(yǎng)出來的學(xué)生獨(dú)立分析國際市場環(huán)境和 駕馭國際商務(wù)運(yùn)作的能力一般較差，個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力更是受到局限；二是過分強(qiáng)調(diào)專門 知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽略了關(guān)聯(lián)知識(shí)技能的培養(yǎng)，從而易于導(dǎo)致受教育者的知識(shí)技能過于狹窄 ，職業(yè)升遷和綜合分析、處理問題等能力欠缺；三是該模式在很大程度上忽略了受教育者綜 合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了受教育者可持續(xù)發(fā)展的后勁。

由于上述兩種培養(yǎng)模式的偏頗不同，從而在教學(xué)過程中人為地把本應(yīng)聯(lián)系在一起的知 識(shí)傳授與技能培養(yǎng)、實(shí)踐 能力培養(yǎng)與綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)分割了。這雖然給教學(xué)過程帶來了 某種便利，但卻使受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)造成了嚴(yán)重缺陷。

為了克服上述兩種模式的弊端與局限性，經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐和不斷完善，我們構(gòu)想 了適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，其基本特點(diǎn)和要求可概括為：以培 養(yǎng)合格的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ，以“三大融合”為特色，促使受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

所謂“三大融合”，其內(nèi)容可以簡要?dú)w納如下：一是把國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù) 、關(guān)聯(lián)理論與實(shí)務(wù)和專門理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，將國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的知識(shí)傳授與技 能訓(xùn)練及職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)融合起來，寓技能訓(xùn)練、態(tài)度培養(yǎng)于知識(shí)傳授之中，又在技能訓(xùn) 練中深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解和強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使彼此相互融通，相互促進(jìn)，從而 使學(xué)生更有效地掌握該專業(yè)的各種理論知識(shí)和操作技能，并加強(qiáng)自身職業(yè)態(tài)度的錘煉；二是 把實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和國際市場駕馭能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來，實(shí)踐能力是諸 能力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，綜合能力、創(chuàng)新能力和國際市場駕馭能力則是學(xué)生各種知識(shí)和技能積 累的結(jié)果和能力升華的體現(xiàn)。只有把四種能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正成 為國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，并使四種能力相互作用，協(xié)同提高；三是把素質(zhì)教育 、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，使思想品德和職業(yè)道德的教育可通過橫向融合，滲透 到各門課程的教學(xué)之中，通過縱向融合，貫穿于專業(yè)教育的全程培養(yǎng)之中，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì) 做事，而且學(xué)會(huì)做人，促使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促使該專業(yè) 培養(yǎng)的人才由“倉庫型”向“智能型”轉(zhuǎn)化，由“工具型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。

同以往的模式比較，新模式在以下幾個(gè)方面有所突破：首先，突破了“學(xué)科中心型”重 理論輕實(shí)踐能力的局限，提出了以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，綜合能力、創(chuàng)新能力、國際市場駕馭能 力協(xié)同發(fā)展的能力體系觀。其次，突破了 “崗位技能型” 重實(shí)踐輕理論的局限，提出了“ 厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的協(xié)調(diào)教育觀，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、關(guān)聯(lián)知識(shí)與能力和專門知 識(shí)與能力的協(xié)同培養(yǎng)。再次，新模式突破了以往模式把知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)、實(shí)踐能力與綜 合能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思想品德教育與專業(yè)知識(shí)教育截然隔離開來的傳統(tǒng)教育觀，精心構(gòu)建 了“三大融合” 的教育觀，把被分割或被忽略的內(nèi)容通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并 以此作為培養(yǎng)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的基本路徑。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］龔新. 新時(shí)期國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)［J］哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào), 2002,( 6)．

［3］Finch, C. R. & Crunkiltion，J.R. Curriculum Development in Voca ti onal and Technical Education: Planning, Content and Implementation［Ｍ］. Boston : Allyn and Bacon，１９９９.

(責(zé)任編輯 李震聲)

The research and reform of training scheme for specialty

in international economics and trade

WANG Tao-sheng

(Hunan International Economics College, Changsha Hunan 410205，China)Abstract: This paper discusses the training goals and standards for specialty ininternational economics and trade, Then, it proposes a new training model whichis aimed at students' all-round development and characterized by “the three in t egration ",

of which the guidelines are quality education, and of which the emp hasis is to develop students ability.

Key words:specialty in international economics and trade; traini ng objectives; training standards; training models