張　菲

摘要： 從當(dāng)今的教學(xué)改革趨勢(shì)看，充分重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識(shí)。而事實(shí)上，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評(píng)定方式不利于將評(píng)定和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，尤其忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、問(wèn)題解決能力形成過(guò)程的考查，本文簡(jiǎn)單地從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析多元化的評(píng)定方式取代傳統(tǒng)單一的評(píng)定方式將會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)定 多元化

一、教學(xué)評(píng)定的作用和意義

教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定主要是課堂評(píng)定，是教師利用各種方法（如紙筆測(cè)驗(yàn)、開放性問(wèn)題以及對(duì)真實(shí)性問(wèn)題的操作等）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、社會(huì)化程度和道德方面的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策。

學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)定能夠明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教學(xué)評(píng)定同時(shí)也為家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供信息。因?yàn)榧议L(zhǎng)們傾向于鼓勵(lì)孩子取得好成績(jī)、在學(xué)校做品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，所以評(píng)定結(jié)果作為一個(gè)有效和重要的刺激物，可以促進(jìn)學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動(dòng)其學(xué)而不厭的主觀能動(dòng)性，并有意識(shí)、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)定便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制，因此教師們必須充分利用這一機(jī)制，通過(guò)教學(xué)評(píng)定激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。同時(shí)，評(píng)定結(jié)果也可以作為誘因激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生付出最大的努力。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)定是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。

二、我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)的評(píng)定活動(dòng)總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)定的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)定僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠,對(duì)學(xué)生的評(píng)定主要是通過(guò)常規(guī)死板的提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力無(wú)法得到充分的表現(xiàn)，以致削弱了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣的評(píng)定方式在我國(guó)是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。

雖然我國(guó)從20世紀(jì)90年代以來(lái)全面實(shí)施了素質(zhì)教育，在教學(xué)改革上也取得了一些可喜的成果，但是還有一些方面未能得到改善。例如教學(xué)評(píng)定的方式。傳統(tǒng)單一的評(píng)定方式測(cè)量的結(jié)果是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，難于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造力。

三、傳統(tǒng)單一的評(píng)定方式與多元化的評(píng)定方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)定的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)定的作用，把教學(xué)評(píng)定本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)定的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)定觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。傳統(tǒng)的評(píng)定方式使用的方法主要是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)和考試。動(dòng)態(tài)評(píng)定方式則是教師提供教學(xué)情境、內(nèi)容等，再觀察學(xué)生在教學(xué)中的反映和表現(xiàn)，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)定可以不是標(biāo)準(zhǔn)化的，具有較大的靈活性，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)由教師自定或與學(xué)生協(xié)商確定，這樣的方式給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有了一定的空間，給了學(xué)生更自如的環(huán)境和更大的發(fā)揮空間。

美國(guó)心理學(xué)家加德納（1983）提出了多元智力理論，認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識(shí)世界的智力方式。多元智力理論的廣闊性和開放性讓我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。所以，教師評(píng)定學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)單一的方式作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)定就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。再者，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。其次，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來(lái)學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的教學(xué)評(píng)定方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生必定就是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)定，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來(lái)衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問(wèn)題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)。因此，教師評(píng)定學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)定方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可選擇紙筆評(píng)定方式之外的方式，如觀察、訪談、行為檢核表、表演、自我報(bào)告、軼事記錄、作品集項(xiàng)評(píng)量、系統(tǒng)性的操作、真實(shí)性情景的問(wèn)題解決、電腦模擬、實(shí)驗(yàn)、錄影、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等方式。實(shí)踐已表明多元化教學(xué)評(píng)定將有可能成為未來(lái)教學(xué)評(píng)定的主要方式。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的情景與真實(shí)生活不符，而多元評(píng)定方式所評(píng)價(jià)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)常常在學(xué)生解決課業(yè)問(wèn)題、從事專題研究、參與感興趣的作品等情景下進(jìn)行的，容易得到學(xué)生的認(rèn)同而且可增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。由于一些評(píng)價(jià)的任務(wù)必須依靠小組合作實(shí)踐才能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識(shí)和概念，而且為學(xué)生發(fā)展合作溝通能力提供了很好的機(jī)會(huì)。多元評(píng)定可以為學(xué)生提供自我構(gòu)建知識(shí)的彈性空間，學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而有利于學(xué)生發(fā)展批判思考能力、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評(píng)定，致力于給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

多元評(píng)定重評(píng)價(jià)過(guò)程，重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，重評(píng)定與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問(wèn)題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對(duì)于轉(zhuǎn)變改革過(guò)程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個(gè)體差異和能力的評(píng)定觀念，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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