[摘 要]獨立學院作為近年來一種新的辦學模式，學生管理工作面臨著許多的新情況和新問題，其激勵機制的構建也十分不完善，未能充分激發(fā)大學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在另一方面也直接制約著高校學生管理工作的效率。文章在分析了獨立學院激勵機制存在的若干問題后，提出了大學生激勵機制所遵循的基本原則，以及優(yōu)化獨立學院大學生激勵機制的幾點建議。

[關鍵詞]激勵 獨立學院 榮譽

作者簡介：黃秋虹（1982-），女，漢，廣東省饒平縣，管理學學士學位，職稱：助教，主要研究方向：思想政治教育。

獨立學院是近年來發(fā)展起來的一種新的高等教育辦學模式，隨著獨立院校招生規(guī)模的不斷壯大，在校學生逐年增多，學生管理工作所面臨的新情況和新問題也隨之增加。其中，獨立學院的大學生激勵機制較為不完善，未能充分激發(fā)大學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在另一方面也直接制約著高校學生管理工作的效率。因此，應逐步完善獨立學院的激勵機制，調動大學生的積極性，形成明確的是非導向，同時也進一步完善學生管理工作。

一、獨立學院激勵機制存在的問題

（一）激勵作用意識淡薄。

獨立學院并沒有一套現(xiàn)成的辦學理念和辦學機制，需要在其發(fā)展中不斷摸索不斷完善，因此，獨立學院把主要精力放在教風學風上。另外一方面，獨立學院的經(jīng)費使用較為緊張，同樣把主要資金投入到教學中，一切以教學為中心，相對忽略其他方面的重要性，因而對大學生激勵機制的構建缺乏一定的認識。如在獎學金的評定上，其評定機制大部分照抄照搬母體公辦學校的制度，沒能結合自身特點，科學制定，作出客觀、合理、準確的評估，也沒有規(guī)范的評定程序，學生獲獎比例較低，獎學金數(shù)額低，導致了這一激勵手段的作用大大降低，許多學生面對這個“看不見”且物質激勵缺乏的目標，失去了積極性。

（二）評價體系混亂，獎懲層次不明確。

獨立學院的建立時間不長，許多體制都在逐步完善，對學生的激勵評價體系也較為混亂，沒有分明的層次和一致的標準。學生在受到獎懲的時候，就會進行橫向比較，如果相同或者類似的行為得到的獎懲不同，就會產(chǎn)生不公平感，這種激勵起到的就是反作用。如在不同的學生組織或機構中同一職位得到的獎勵相差較大；對于同一違紀行為，由于沒有一致的標準，受到的處罰也不同。

（三）激勵手段單一，未能根據(jù)學生的差異開展工作。

人的需求是多層次的，同時，大學生的差異化也決定了在激勵機制上，必須層次分明，采取多種的激勵方法。許多的獨立學院在激勵機制上偏于普遍性，存在著許多的不足：第一，以精神激勵為主，忽視物質激勵。由于獨立學院的資金較為緊張，投入到學生工作中的經(jīng)費相應較少，因此，造成了動輒要人做奉獻的做法；反之，只重視物質激勵而忽視精神激勵，也為大學生所不齒，且不利于對大學生正確價值觀的形成。因此，改變激勵手段單一的做法，還要正確處理物質激勵和精神激勵的關系。第二，部分獨立學院學生管理者工作量大，許多政治輔導員所負責的學生達到了四五百人，無法根據(jù)學生的差異開展更細致的工作，針對特殊學生的激勵十分欠缺。

二、構建大學生激勵機制的原則

激勵是高校學生管理中必不可少的手段，它暗示著人們言行所應遵循的規(guī)范和標準，為使激勵發(fā)揮更好的作用，達到“賞一賢而眾賢悅”的效果，必須掌握一些正確的原則。

（一）客觀性。

客觀性原則就是確保被表揚事跡的準確無誤性，這是激勵機制運用有效的前提。教育者在進行表揚之前，一定要做一番深入細致的調查工作。這樣在表揚時才能言真意確，提綱挈領，起到應有的作用；反之，如果對事實不明確，含糊了事，必然會弱化表揚的效果；如若甚至與事實不符，那么最終只能起到相反的作用，讓受教育者嗤之以鼻。

（二）公平公正。

美國心理學家亞當斯提出的公平理論指出：人們總是要將自己的投人和所得到的評價或報酬，與一個同自己條件相等的人的投人和他們所得的評價或報酬進行比較，如果這兩者之間比值相等，就有公平感。對大學生的激勵必須本著公平正義的原則，做到標準一致，是非分明，評判有度，獎懲恰當。如果對所有受教育者不能做到公平公正，激勵的規(guī)定和實施不一致，激勵標準因人而異，那么不僅不能發(fā)揮激勵應有的作用，且教育者的人格形象也會受到損害，教育者的言辭行動也就失去了其激勵作用和感染力。古人有言，“其身不正，雖令不從；其身正，不令則行。”沒有做到公平公正就會造成“雖令不從”的局面。

（三）強度適中，層次分明。

激勵措施具有一定的強度和層次性，作為學生工作管理者，一定要建立起適當?shù)谋頁P層次，做到賞當其功。這樣，才能充分調動這個團體的積極性。反之若功大譽輕，或者功小譽重，評價體系一團混亂，就達不到我們想要的效果。

（四）差異化原則

高校中每一位學生都具有不同的特性，他們在許多方面都存在不同程度的差異，同一種激勵手段對于不同的學生、不同的階段都會產(chǎn)生不同的效果。激勵目標的設定必須重視差異化原則，結合多種激勵方法，能讓學生發(fā)揮自己的能力，“夠得著”，“能夠清晰地看到未來”。

（五）物質激勵與精神激勵相結合。

人的需求是多個層次的，也是不斷提高的，不同的背景不同的條件有不同的需求，物質激勵與精神激勵是互為條件、互為作用的。因此，在激勵過程中，一方面要運用獎金、獎品等來滿足學生的物質需求，另一方面，更要重視精神激勵手段，滿足學生的自豪感、榮譽感、成就感等，形成更為完善的激勵機制。在獨立學院的資金較為緊張的情況下，對學生的物質激勵非常少，這種一味地強調精神激勵是不夠的，特別是在獎學金和助學金的發(fā)放上。

（六）正激勵與負激勵相結合。

正激勵是指對學生的肯定、贊賞等正面的激勵行為。負激勵是指對學生的否定、批評的激勵行為。在實際工作中，運用正激勵是必須的，但是也應防止一味地肯定、表揚，中國青年報曾對一些問題學生進行調查，他們對教育者對家長一味的肯定充滿了不屑，認為這是虛偽，反之造成了教育者和受教育者的距離，同時也弱化了正激勵的作用。

三、優(yōu)化獨立學院大學生激勵機制的幾點建議

（一）轉變觀念，重視構建獨立學院的大學生激勵機制。

科學地構建獨立學院大學生激勵機制有利于調動學生的積極性、主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進學生發(fā)奮向上，培養(yǎng)學生的競爭意識和進取意識，有利于良好教風學風的形成，有利于大學生的思想品德教育，是培養(yǎng)全面、合格的人才，實現(xiàn)教育目標的有效手段之一。因此，獨立學院應當轉變觀念，充分重視構建大學生激勵機制，實現(xiàn)教學和學生管理兩手抓。

（二）規(guī)范激勵措施，建立符合自身特點的激勵機制。

獨立學院的激勵機制存在著許多的不規(guī)范現(xiàn)象。例如在大學生綜合素質測評中，測評過程和所需要的材料、證明不規(guī)范，不少的加分也帶有明顯的不平等；在許多評優(yōu)和推薦入黨中，亦沒有一定的規(guī)范，主觀色彩較濃；負激勵方面，對同一違紀行為做出的懲處也不相同。這樣的激勵機制，就會造成一定程度的不公平，亞當斯認為，在激勵過程中，組織內個體的工作狀態(tài)和積極性不僅受其所得的絕對報酬的影響。而且還受其所得的相對報酬的影響。個體不僅會將自己付出的勞動和所得的報酬之比值與他人進行橫向比較。而且還會與自己過去進行縱向比較。一旦出現(xiàn)與預期不對稱的情況，就會感到不公平、不合理，個體的積極性也會受到損害，影響激勵效果。缺少規(guī)范性的激勵挫傷了部分學生參與的積極性，甚至使學生出現(xiàn)旁觀和退卻的行為。

（三）尊重差異，重視個性化激勵。

高校中每一位學生都存在不同程度的差異，對于不同的學生，不同的階段，應當采取不同的激勵方法。有人希望在學業(yè)上取得更好的成績，有人希望能提高自身的管理能力，有人希望能更好地發(fā)展人際關系，有人希望能獲得肯定、獲得尊重，學生工作管理者應當針對學生不同的特點，采取不同的激勵方式，才能發(fā)揮激勵的作用。如惠普對員工個性是特別在意的，比如像那種驅動型的人，他肯定是一個要挑戰(zhàn)、要目標的人，公司就會給他挑戰(zhàn)性的工作；而那些性格溫和的人，能踏踏實實把事情做得特別漂亮，但不喜歡往前沖，需要的是和諧的人際關系，公司就給他提供一個穩(wěn)定的工作。

（四）綜合運用各種激勵措施。

1．輿論與宣傳激勵。

通過各種輿論工具廣泛宣傳被表揚者的事跡，樹立典型，使大學生在輿論的感召下形成人人奮起趕超的良好局面。如在組織觀看優(yōu)秀影視作品、重大體育賽事中可激發(fā)大學生愛國情懷，激勵其昂揚向上；與學生家長溝通時傳遞一些正面的信息；通過公告欄、橫幅、廣播、刊物、表彰大會對被表揚者的采訪、宣傳等等。

2．合理獎懲與榜樣激勵。

根據(jù)斯金納的“強化論”，人的行為具有意識條件反射的特點。也就是說，當有意識地對某種行為進行肯定強化時，可以促進這種行為重復出現(xiàn)；而對某種行為進行否定強化時，則可以修正或阻止這種行為的重復出現(xiàn)。因此，合理的“獎”，對一些正面的、積極的人和事進行肯定強化，就會使使受鼓勵的學生感到自豪，更積極加強自己的正面行為，其他學生亦以此為榜樣參照并修正自己的行為；合理的“懲”，對一些負面的、錯誤的人和事進行否定強化，這個團體中的人便會以此為戒，修正自己的行為。

在合理獎懲第一要做到以教育為目的，以“獎”為主，切忌一棒子打死。第二，以公平公正為基礎，將物質激勵和精神激勵相結合。第三，充分發(fā)揮榜樣的作用，俗話說，“榜樣的力量是無窮的”，如叫雷鋒講助人，叫孔繁森講奉獻，叫洪戰(zhàn)輝講刻苦奮斗，效果顯而易見。

3．競爭與能力激勵。

運用競爭與能力激勵手段可遵循差異化原則，最大限度地使學生發(fā)揮其潛能，同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識。在不同的競爭活動中，學生可以根據(jù)自身的特長，如不同的專業(yè)學科、文體、語言、管理等方面，充分地發(fā)揮自己的能力，加強自身的優(yōu)勝感和毅力，產(chǎn)生積極的心態(tài)。

4．情感激勵。

作為高校學生工作的管理者，還應同時扮演似親人、似朋友的角色，應當站在學生的角度，了解學生的需要，以情感人，用情感激發(fā)學生。在教育引導學生的過程中，要避免脫離實際的理論說教，避免泛濫地高舉理論旗幟，給予學生愛心，進行有效的溝通，建立相互的尊重與信任。通過對學生精神上和生活上的關懷關愛，對他們進行積極規(guī)范和引導，幫助學生樹立正確的目標和價值觀。在進行情感激勵的同時，管理者應當把握好尺度，避免情感激勵與公平公正原則的相抵觸。

5．積極引導學生參與管理工作。

積極引導學生參與管理工作，第一使學生管理工作能更高效地完成；第二，有利于培養(yǎng)學生干部，提高學生能力，給予了其發(fā)揮才能的機會；第三，增強學生的自信心和自豪感。

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