魏　錦

摘要 詳細介紹網(wǎng)絡教師共同體的涵義、特點，并對網(wǎng)絡教師共同體交流平臺的搭建以及運行過程進行闡述。

關鍵詞 網(wǎng)絡；教師共同體；構建

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0014-02

1 網(wǎng)絡教師共同體的涵義與特點

網(wǎng)絡教師共同體是產生于網(wǎng)絡環(huán)境下的教師共同體，是虛擬的教師組織。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下通過電子方式進行協(xié)作交流，他們榮辱與共并分享共同的學習目標、興趣和評價，共同致力于教師共同體的發(fā)展。作為動態(tài)的開放系統(tǒng)，網(wǎng)絡教師共同體是一個有組織的整體，它由學習活動（主要是網(wǎng)絡學習活動）、學習者和指導者、知識和工具等要素組成[1]。

網(wǎng)絡教師共同體具有系統(tǒng)性、開放性、合作共贏性。教師具有共同愿景，并共享共同體內的資源，在合作與競爭并存的共同體系統(tǒng)內實現(xiàn)心智模式的改變，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

2 網(wǎng)絡教師共同體交流平臺搭建

2.1 硬件平臺

1）界面設計。網(wǎng)絡教師共同體交互界面設計的好壞，將直接影響教師使用網(wǎng)絡教師共同體的效率，從而間接影響教師之間的相互交流。教師共同體界面設計時應遵循網(wǎng)絡界面設計原則，盡最大可能做到藝術性與技術性相結合，界面友好，構圖合理美觀、色彩分明、色調悅目，并做到內容明了；交互圖標意義明確，使用方便；導航清晰；且支持鍵盤、鼠標雙重操作。

2）交互設計。為實現(xiàn)成員間多對多、一對多、一對一的信息交流，教師共同體內需設立信息公告欄、專題研討區(qū)、站內E-mail、站內查詢等交互手段。在教師共同體內還需為每個教師設計個人空間，在這里，教師可以記錄教學心得、工作、生活、學習等內容，在個人空間內可以完全擁有Blog的優(yōu)勢。

2.2 軟件資源軟件資源主要是指共享資源庫中的資源，在網(wǎng)絡教師共同體建立之初，管理人員存入部分計算機常用軟件、多媒體課件開發(fā)軟件及多媒體CAI課件等內容作為共享資源庫的原始資源。隨著網(wǎng)絡教師共同體的完善，每個成員都可以向資源庫上傳內容，也可從中下載內容。

2.3 人員網(wǎng)絡教師共同體參與人員主要有管理者、學科專家、普通教師、職前教師、學生家長、學生等人員。普通教師是網(wǎng)絡教師共同體的重要組成部分，他們參與共同體的目的是希望自己能增長學識，不斷提高個人的教育教學能力。學科專家是網(wǎng)絡教師共同體中的助學者，可以從學術方面支持普通成員。另外，一些師范大學的在校學生也可以加入共同體，為自己將來的工作做好充分準備。一些關心學校教育的學生家長和學生本人都可以參與到教師共同體內，共同探討教育教學問題。

2.4 共同體管理“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇绕湓诰W(wǎng)絡教師共同體這樣一個虛擬的交流環(huán)境中，管理顯得尤為重要。1）技術性管理，主要是要把網(wǎng)絡教師共同體的各種操作技能透明化，讓參與者可以將注意力全部集中在討論問題、提高反思能力等方面。2）社會性管理。網(wǎng)絡教師共同體中的成員通過文字、語音等媒介進行匿名交流，難免會出現(xiàn)一些比較犀利、粗魯?shù)难哉Z，或者是一些不符合法律規(guī)定的言論、資源。為了避免以上情況出現(xiàn)，對教師共同體中參與成員的言論和發(fā)布的資源進行相關規(guī)定，且指定專人進行信息管理。3）資源管理。有部分網(wǎng)絡教師共同體的參與者不為共同體做貢獻，只是在共同體內分享其他人員的討論成果，如果共同體內出現(xiàn)大量此類成員，真正意義的共同體就很難建立起來。所以在使用資源共享方面進行限制，在共同體內，某個成員可以使用的共享資源數(shù)量要與其發(fā)表言論的數(shù)量成正比。

3 網(wǎng)絡教師共同體的運行過程

在網(wǎng)絡教師共同體的硬件設施、資源、人員建設完備后，就開始進入正式運行階段。筆者把教師從注冊進入共同體到真正運用共同體進行學習的過程按時間順序分為邊緣參與、溝通親和、協(xié)商切磋、認同感染、反思評價等5個階段。

3.1 邊緣參與參與者在加入網(wǎng)絡教師共同體的最初階段，只是申請注冊成為會員，并不熱衷于與其他參與者進行交流，他們持觀望態(tài)度，以旁觀者的身份瀏覽共享資源和其他教師的討論內容，很少回帖發(fā)言。這個時候，新加入共同體的成員處在網(wǎng)絡教師共同體的邊緣，只是一個邊緣參與者。

3.2 溝通親和隨著加入共同體的時間的增加，新成員在共同體內開始學習自己感興趣的內容，在學習內容時不可避免會遇到自己難以理解的問題。如果想要真正了解此問題的相關內容，就要發(fā)布消息咨詢，期望其他教師給予回答。經過幾次類似的事件后，新成員對共同體中的一些成員有了進一步的了解，并尋覓到與自己志趣相投的成員。這樣，一個新成員就開始對某些自己感興趣的問題積極發(fā)表觀點。

3.3 協(xié)商切磋通過積極探索，成員在共同體互幫互助的氛圍中展開協(xié)作行動。教師就如何解決教育教學問題進行深入討論，在這個過程中，反思能力有所提升。

3.4 認同感染在這一階段，共同體成員建立了比較融洽的協(xié)作關系，他們之間相互尊重與支持，他們把別人視為培養(yǎng)自己反思能力的主要源泉，每個人都受益匪淺。他們現(xiàn)在不再孤軍奮戰(zhàn)，在這個團隊中，他們感到通過開放性的討論，經過深入探討、專家指點等多種交流反思，自己的教育教學方式得以改善。

3.5 反思評價教師把“認同感染”階段探討得出的結論付諸實施，在實際教學過程中驗證問題結論的正確性。如果結論正確可行，然后決定商討下一個問題；如有任何疑問，則可以重新開始討論此問題，如此往復，直至問題徹底解決。

4 結束語

網(wǎng)絡教師共同體是一個新穎且富吸引力的教師交流實踐平臺，在這個平臺中，機遇與羈絆并存。教師只有積極充分利用這個信息交流平臺，開展豐富多彩的教育交流、科研等活動，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡教師共同體的作用。

參考文獻

[1]張化東.網(wǎng)絡環(huán)境下學習共同體的特征與構建[EB/OL].http://www.qzbyxx.com