《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！薄白⒁饧訌妼W生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”從新課標中不難看出，熟讀背誦是語文教學的重要環(huán)節(jié)。但在幾年的教改實踐中，熟讀背誦仍得不到足夠的重視。究其原因：一是教師們更重視一些現(xiàn)代化的手段，如課件、網(wǎng)絡、以機代讀等；二是在考試指揮棒下，教師授課仍以字詞、分析講解為主，朗讀只是附庸；三是語文權(quán)威部門的導向，各種賽課沒有為如何指導背誦而設；四是課本中可背誦的選文太少。由此造成語文教學效率不高，語文素養(yǎng)提高太慢。所以本文想就熟讀背誦功能談談自己的看法。

一、熟讀背誦能促進課文理解

對一篇文章的理解，首先要靠朗讀。這是任何高明的講解也代替不了的。學生對一篇課文理解與否，首先不是教師講懂與否，而是學生是否認認真真地朗讀了。如果學生對課文只是草草一讀，教師便大講特講，那學生理解也只能是一字半句，支離破碎，造成講解與課文脫節(jié)的“兩層皮”現(xiàn)象，學生難以對課文進行整體把握。在那些出神入化的景物描寫面前，在那些淋漓盡致的心理刻畫面前，在那種回腸蕩氣的韻味、慷慨磅礴的氣勢面前，那些“巧妙”、“精彩”之類的分析再精到，學生也難真正體會。只有在會心的朗讀聲中，學生才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思緒的翻騰去咀嚼、去心領(lǐng)神會，從而加深對作品的理解?！皶x百遍，其義自見”，教師應放手讓學生去讀，讓學生在讀中理解。

二、熟讀背誦能增強語感

現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個同化與順應的過程。語言符號進入主體的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化，順應過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活、喚醒。這樣要重復實踐多次，然后達到自動化。即不必進行理智思考和邏輯判斷，在讀——聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運用中的細微差別等，在這個階段，我們稱之為“悟性”“審美”即語感。而這其中的重復實踐自動化過程中主要采用的是朗讀、背誦等學習策略。

毛澤東同志非常推崇這一方法，年青時經(jīng)常在早晨大聲朗讀古文。文章中的神氣是只可意會、不能言傳的，要讓學生在朗誦吟詠，玩味咀嚼中，盡情地去體驗。由于作者的情懷不同，文章的思想內(nèi)容不同，語言風格不同，其神氣也不同。一篇文章，或氣韻雄渾，或清新明麗，或樸素自然。熟讀成誦，抑揚頓挫，瑯瑯上口。要讓學生掌握文章的“神氣”，“領(lǐng)悟其意在言外的婉妙”（鄭逸梅語）不讀是做不到的。

三、熟讀背誦能加強審美體驗

《文心雕龍》說，“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”。學生只有通過熟讀背誦，在熟讀中入景，在背誦中生情，才能感受到語言魅力，提高學生的審美體驗。

美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，以及輔助性的手勢的適當運用，主要在于他那進入文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音、調(diào)、顏面表情。這就是說，當朗讀者自己的體驗的結(jié)果不只向聽眾提供了視聽的對象，而且成為聽眾的體驗的啟發(fā)和誘導，讓聽眾自己也有所體驗?！边@就是說，教師可以通過熟讀，“啟發(fā)和誘導”學生進入文學作品所規(guī)定的情景，融情入景、物我同一，從而進入審美體驗。這個自我體驗、自創(chuàng)情境的過程，就是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予作品以活的、新的藝術(shù)生命的過程。熟讀成誦，可以充分體驗議論的氣勢磅礴，人物形象的栩栩如生，故事情節(jié)的引人入勝。語文教學要培養(yǎng)審美能力，不論是教師還是學生，也不論是課堂還是課外，靠朗讀創(chuàng)造情境才是最基本的。現(xiàn)在經(jīng)常聽老師在導入中創(chuàng)設情境，那才是舍本逐末，犯了語文的大忌。

四、熟讀背誦能提高寫作能力

寫文章是運用語言的藝術(shù)。文章的好壞取決于頭腦中語言儲存的多寡和語言駕馭能力的強弱。寫作必須以熟記大量的詞匯、語言為基礎(chǔ)。而熟讀背誦就是語文記憶中最有效的方法。中學生的機械識記能力較強，熟讀背誦那些精彩段落，就能在以后的學習中時時喚起對那篇文章巧妙的構(gòu)思、流暢的筆調(diào)、深刻主題的回憶，并隨著閱歷的增長而不斷加深對文章的理解，不斷得到心靈的啟迪、感情的熏陶和寫作的借鑒。歷史上的大作家莫不如此，他們都是在小的時候熟讀、背誦了大量的文章，為日后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。如果一個人頭腦空空，胸無點墨，那么作文時必然會出現(xiàn)無話可說無詞可選的尷尬。即使搜腸刮肚用好一兩個修辭，也往往是有句無篇。朗讀熟讀是訓練學生語感最有效的方法，學生的語感好，寫文章才能文從字順，氣脈相通，如行云流水，自然而出，無生澀之感，無斧鑿之痕。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

綜上所述，語文課應是先讀后講，多讀少講，多背精講，以學生在熟讀背誦中感悟為主，教師在課堂上講解為輔。有些片段不必細講，只要讀熟。但強調(diào)朗讀并不是教師可以放手不管，無事可做。它同樣要求教師具有較高的素質(zhì)：要求教師要具備朗讀的指導能力，具備朗讀的示范能力，具備對文章的感悟能力，良好的語言表達能力和表演能力，恰當精到的點評能力，這樣熟讀背誦才能收到更好的效果。

呂曉艷，語文教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。本文編校：舒坦