著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)o學(xué)生講《故鄉(xiāng)》一課時(shí)有這么一段插曲：錢老師說，為了解決好問題，我先檢查一下大家自讀課文以后，有些東西是不是理解了。同學(xué)們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候盡可能不要看書。如果實(shí)在忘了，怎么辦呢? 學(xué)生小聲地回答：偷看一下！錢老師又問：偷看一下?說得好??！偷看也是一種能力呀！能很快地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要的那個(gè)詞、那個(gè)句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎?不過，請(qǐng)注意，考試的時(shí)候，可不要培養(yǎng)這種能力啊！這一問一答，使課堂頓時(shí)充滿了歡聲笑語，學(xué)生們也很快進(jìn)入了課堂，教學(xué)效果非堂好。由這個(gè)現(xiàn)象我們可以看出語文教學(xué)幽默藝術(shù)是一種有效的、和諧的教學(xué)方式，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的快樂。實(shí)踐也證明，語文教學(xué)離不開幽默，幽默在語文教學(xué)領(lǐng)域大有用武之地。具體來說，它的功效是多方面的：

一、激發(fā)學(xué)生的求知興趣

所謂興趣，是人們力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向。它使人們對(duì)某種對(duì)象給予優(yōu)先地注意，并產(chǎn)生向往的心情，萌生認(rèn)識(shí)該事物或從事該活動(dòng)的巨大動(dòng)力。教學(xué)幽默就具有這種功效，它本身就像“激發(fā)劑”。正如蘇霍姆林斯基主張的：老師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。運(yùn)用幽默，能引起學(xué)生情感上的共鳴，能使學(xué)生積極注意、產(chǎn)生興趣、富有生氣。在教學(xué)中老師如能把課講得栩栩如生，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，難以忘懷。比如課上講點(diǎn)與文本有關(guān)的笑話、妙語、故事等，就會(huì)使課堂教學(xué)妙趣橫生。筆者在講蘇教版七年級(jí)（上）第二單元名著欣賞《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》里面關(guān)于美國(guó)著名作家“馬克·吐溫的創(chuàng)作多以幽默諷刺見長(zhǎng)，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富”這一語言風(fēng)格時(shí)，我給同學(xué)們插入了一則小故事：“紐約州州長(zhǎng)看到馬克·吐溫后，極端憤恨地說：‘馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的。馬克·吐溫聽了微微笑了笑說：‘先生，我了解的跟你不一樣啊，我說世界上最堅(jiān)固的，最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來。”聽完如此生動(dòng)風(fēng)趣的故事，學(xué)生們哄堂大笑，而對(duì)馬克·吐溫的語言特色，自然就輕松的理解了，而且不易忘懷。如此，這堂課，由于這則故事，就將課堂氛圍推向了高潮，學(xué)生們也對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果出乎意料的好。

二、委婉含蓄讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤

很多老師追求教育教學(xué)的完美，因此不易接受學(xué)生犯錯(cuò)，如有學(xué)生犯錯(cuò)了，老師就板起臉，擺出了老師的架子，苦口婆心的批評(píng)教育，其結(jié)果收效甚微。批評(píng)教學(xué)是教學(xué)中的必要手段，可這種方式同樣可以幽默一點(diǎn)，可以運(yùn)用巧妙、新奇、風(fēng)趣的語言扣住學(xué)生的心，讓學(xué)生在笑聲中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的缺點(diǎn)。如許多老師都曾為學(xué)生字跡潦草而煩惱，甚至大動(dòng)干戈，往往毫無效果。而幽默一下，效果可能迥然不同。有位老師拖著疲憊的身軀走上講壇，說道：“我要是神仙就好了?！睂W(xué)生驚異的眼神看著老師，七嘴八舌?！皩?shí)在是太累了，甲骨文我能認(rèn)得，可如今有人把甲骨文深化成天書，高矮胖瘦就不提了，還東倒西歪，一片狼藉，目不忍睹，實(shí)在是太難為我了，這樣的天書只能由他自己拜讀了。”此時(shí)那位寫“天書”的學(xué)生在笑聲中漸漸低下了頭。這正如著名演講家海因曼·雷曼麥說的“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出容易為人接受”。

三、變“隔膜”為“相融”

幽默藝術(shù)可以縮短師生間的距離，為師生溝通架起情感的橋梁。英國(guó)《百科全書》指出：“幽默還含有寬恕、調(diào)和與均衡之意?！庇哪梢允谷藗兊年P(guān)系變得親切、自然、和諧，成為人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。從“矛盾論”的角度講，師生是一對(duì)矛盾，只有消除師生間的種種隔膜，才能充分實(shí)現(xiàn)師生情感交流和認(rèn)識(shí)的共鳴，最終達(dá)到師生都快樂的最佳教學(xué)狀態(tài)。課堂教學(xué)幽默就是達(dá)到這一目的的有效途徑。由于個(gè)性差異，差生現(xiàn)象是客觀存在的，缺乏幽默的老師往往方法簡(jiǎn)單粗暴，激化師生對(duì)立。而富有幽默感的老師，通常會(huì)以寬厚溫和的態(tài)度來對(duì)待他（她）們，體現(xiàn)他揚(yáng)善抑丑的自信和魅力。一次，有個(gè)學(xué)生在語文自習(xí)課上哼歌，我沒有大喝一聲，而是笑瞇瞇地對(duì)他說：“××，能否大聲點(diǎn)，讓我們一飽耳福？如果你現(xiàn)在不方便，課后我們專門找一段時(shí)間為你舉行一場(chǎng)個(gè)人演唱會(huì)，好嗎？”全班同學(xué)都善意地笑了，這位同學(xué)也不好意思地垂下了頭。課后，他主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。如此教學(xué)，既給學(xué)生善意的批評(píng)，又給學(xué)生一種美的感受，創(chuàng)造了親切、和諧的氣氛。古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡幽默的老師，也就容易接受老師所傳授的教學(xué)思想、內(nèi)容?？梢?，幽默引起的笑聲能填平師生間地位的差異，縮短師生間心理上的距離，消除師生間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。

四、愉悅性情，消除疲勞

教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng)，課堂中出現(xiàn)疲勞是正常現(xiàn)象，如果適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對(duì)此，心理學(xué)研究已經(jīng)給予了科學(xué)的解釋，娛樂會(huì)使大腦皮層出現(xiàn)一個(gè)新的興奮區(qū)，根據(jù)負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律，緊張腦力勞動(dòng)所引起的皮層興奮區(qū)域得到了休息，起到了消除疲勞、調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)的良好作用。在教學(xué)中老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)幽默，則能消除疲勞，使師生在教學(xué)過程中始終處于精神振奮狀態(tài)。如春季下午，課上有些學(xué)生易成為瞌睡蟲，老師發(fā)現(xiàn)后可隨機(jī)幽默：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們定會(huì)喜笑顏開，那些學(xué)生睡意定會(huì)消失，課堂充滿了情趣，定可集中學(xué)生的注意力?？梢娊虒W(xué)幽默藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，既能巧妙地解決問題，又能積極有效地活躍課堂氣氛，使‘教與‘學(xué)變得輕松而有效。

五、有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、掌握和鞏固

幽默能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，如此有助于學(xué)生理解知識(shí)。幽默是老師智慧、自信心的彰顯，因此幽默常常富有啟發(fā)性，學(xué)生通過積極的思考和想象才能會(huì)意，這樣就能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解；幽默以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學(xué)生鞏固知識(shí)。國(guó)外有人研究，如果敘述一概念，緊跟著舉一個(gè)幽默的例子，然后解釋概念，學(xué)生記憶會(huì)深刻。除此之外，有人曾設(shè)計(jì)過實(shí)驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽材料，過后請(qǐng)他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。從心理上說，幽默是啟動(dòng)學(xué)生思維的動(dòng)力之一。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家西爾瓦諾·阿瑞提完全贊成這樣的結(jié)論：“笑與幽默由于有益于身體而應(yīng)受到歡迎。它們能恢復(fù)平衡、穩(wěn)定血壓、為血液充氧、按摩維護(hù)生命的器官、刺激循環(huán)、促進(jìn)消化、放松肌體，發(fā)生良好的感受?！闭Z文課堂上，老師如照本宣科或一味分析式講解，學(xué)生硬著頭皮聽，老師硬著頭皮講，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，興奮不起來，便漸漸進(jìn)入做白日夢(mèng)的狀態(tài)。如果此時(shí)老師“幽默”一下，就能激活學(xué)生的思維，記憶力也就隨之加強(qiáng)。那么，我們?cè)谡Z文教學(xué)中如何駕馭幽默藝術(shù)呢？

第一，可注意借助言語的生動(dòng)性。幽默“成在舌耕，功在思考”，老師的語言生動(dòng)幽默，悅耳動(dòng)聽，笑語連連，能在學(xué)生內(nèi)心世界灑下明媚的陽光，無疑有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于陶冶學(xué)生樂觀健康情緒。這方面，老師可常采用錯(cuò)位反差、自我解嘲、諧音雙關(guān)、巧作比喻等手法出幽默，活躍課堂氛圍。第二，可注意借助形象化的體態(tài)語言。表情動(dòng)作的幽默，往往是老師對(duì)所授內(nèi)容的形象化再現(xiàn)。如果老師平時(shí)不注意培養(yǎng)自我的幽默才智，或不愿在課堂作必要的“幽默”，長(zhǎng)此以往，板著臉，那么他（她）所授的內(nèi)容就很難在學(xué)生的腦壁上烙上印跡。第三，把握住課堂教學(xué)的靈動(dòng)性。教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的生成，老師千萬不可放過這些珍貴的契機(jī)。學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，依據(jù)教材，靈動(dòng)出學(xué)生反復(fù)研讀課文編演“東坡泛赤壁”啞劇的念頭。以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解，收獲可喜效果。

幽默藝術(shù)的運(yùn)用，并沒什么固定程式、框架，它取決于老師多向的思維和豐富的想象，植根于老師的學(xué)識(shí)和聰慧，依賴于老師開朗活潑的性格和積極樂觀的情趣。在語文教學(xué)中運(yùn)用幽默藝術(shù)，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

首先，切忌為了幽默而幽默。幽默不是目的，而是手段；幽默不是流水，而是浪花，得服務(wù)于語文教學(xué)，不可喧賓奪主；不可脫離教學(xué)實(shí)際，不是笑料的堆積，須與所授內(nèi)容和諧統(tǒng)一；不是粗俗浮淺，應(yīng)是獨(dú)具匠心；不能嘩眾取寵，應(yīng)厚積而薄發(fā)；不是生活式的“放馬式”灰色幽默，應(yīng)是讓學(xué)生笑過后的豁然開朗。其次，要加強(qiáng)自我修養(yǎng)。幽默是高雅、積極、健康的藝術(shù)，它應(yīng)當(dāng)詼諧而不庸俗，風(fēng)趣而不低下，生動(dòng)而不乖戾，通俗而不粗陋，是語文課堂魅力的放射，它應(yīng)送給學(xué)生歡聲笑語，送去百倍信心，送去貼心理解，讓學(xué)生如沐春風(fēng)一般。再次，應(yīng)做到適當(dāng)。教學(xué)幽默藝術(shù)就如一壇陳年老酒，適時(shí)適量，滴滴醇香。課堂死氣沉沉?xí)r，它是語文教學(xué)的調(diào)節(jié)器；遇疑難問題時(shí)，它是打開未知大門的金鑰匙；碰到突發(fā)事件時(shí)……幽默一下極有必要，但一定要把握好分寸，適時(shí)適度，不是開過分的玩笑，不是惡意的挖苦諷刺，不是無聊的插科打諢，要注意涉及學(xué)生的心理、性格特征。處理恰當(dāng)，不但不會(huì)傷學(xué)生自尊心，而且恰到好處地活躍課堂氣氛。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睂?shí)踐證明，老師在課堂教學(xué)中恰如其分地進(jìn)行幽默教學(xué)，有意想不到的收獲，可收到事半功倍的效果。幽默是語文老師不可缺少的一種有效教學(xué)藝術(shù)，誠(chéng)愿有更多的語文老師將幽默引入語文課堂，以充分發(fā)揮它在語文教學(xué)王國(guó)里的神奇教育功效，點(diǎn)亮語文課堂，使其更加美麗動(dòng)人，讓語文課堂充溢生機(jī)勃勃的氣氛，充滿歡聲笑語，蘊(yùn)含令人受益匪淺的做人哲理。一位哲人說：“幽默乃是才華有剩余的表現(xiàn)?！崩蠋焸儯屛覀儚V博地學(xué)習(xí)，讓我們豐富自己的才學(xué)，讓我們借助教學(xué)幽默藝術(shù)真正成為獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的魅力語文老師。

吳春園，語文教師，現(xiàn)居江蘇通州。本文編校：洪鳴