林　峰

● 教材分析

1.《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

2.本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。

2.在了解作者經(jīng)歷和《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫(xiě)蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運(yùn)用的托物言志的寫(xiě)作手法。

能力目標(biāo)

1.能流利地朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛(ài)蓮說(shuō)》的深意。

2.學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出問(wèn)題，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點(diǎn)，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

1.理解作者如蓮般高潔的情懷和勇于面對(duì)生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2.有積極的情感體驗(yàn)，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)愿望。

● 教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解課文內(nèi)容和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語(yǔ)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的高潔情懷，體味所描寫(xiě)景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

● 學(xué)習(xí)者特征分析

1.學(xué)生是北京昌平第四中學(xué)初二跨越式實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的試驗(yàn)班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。都有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能熟練在V-class平臺(tái)的討論組上打?qū)懽魑摹?/p>

2.學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋，準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。

● 資源準(zhǔn)備

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的Vclass平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)課件。

● 教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

（一） 創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

師：我們首先瀏覽網(wǎng)頁(yè)中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓?duì)蓮花的印象。

學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)圖片，回答問(wèn)題。

師：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因?yàn)樯徎ㄓ羞@樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來(lái)就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛(ài)蓮花，為此還寫(xiě)下了一篇傳世佳作。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。

設(shè)計(jì)意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫(xiě)蓮花外貌形態(tài)的語(yǔ)句、體味作者對(duì)蓮花品質(zhì)的頌揚(yáng)作鋪墊。

（二）多樣閱讀、整體感知

1.利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平。

師：世間的花種類(lèi)繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)什么花，也反映了一個(gè)人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛(ài)蓮花，他會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者生平愛(ài)好及本文寫(xiě)作背景。

設(shè)計(jì)意圖：了解作者生平愛(ài)好及本文的寫(xiě)作背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.多樣閱讀、感知課文。

⑴聽(tīng)范讀。

師：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽(tīng)范讀，注意句讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

⑵自由朗讀。

⑶學(xué)生代表讀課文。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)讀課文，要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。

設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意。

師：請(qǐng)大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。

學(xué)生結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句與其他小組交流。教師給予總結(jié)明確。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

1.獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。

學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作方法提出問(wèn)題。

教師總結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)課文理解。

◇作者為什么說(shuō)蓮是花中君子？

◇三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對(duì)這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？

◇作者愛(ài)“蓮”，為什么要寫(xiě)菊和牡丹呢？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動(dòng)設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解；教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.深入探究，解答疑問(wèn)。

師：為解決同學(xué)們感興趣的第一個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)大家找出文中描寫(xiě)蓮花的語(yǔ)句，概括這幾句寫(xiě)了什么？作者如此準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行描寫(xiě)，意在突出什么？

學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)蓮花的句子，思考回答問(wèn)題。

師：這些描寫(xiě)，句句寫(xiě)蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點(diǎn)，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生討論、回答。

教師明確托物言志的寫(xiě)作手法。

師：為解決第二個(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)同學(xué)們思考：誰(shuí)喜愛(ài)菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？

生（討論回答）：陶淵明，“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”、“陶后鮮有聞”。陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時(shí)，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離官場(chǎng)、躲避現(xiàn)實(shí)的隱士。

師（總結(jié)明確）：它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對(duì)他們消極避世的孤傲，作者無(wú)意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語(yǔ)氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

師：誰(shuí)喜愛(ài)牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？

生：牡丹象征世俗中的“富貴人”。

師（補(bǔ)充時(shí)代背景）：唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽(yù)為國(guó)花。到貞元時(shí)，對(duì)牡丹的賞玩，更成為盛行長(zhǎng)安的社會(huì)風(fēng)氣。暮春時(shí)節(jié)，車(chē)水馬龍，權(quán)貴們不惜高價(jià)爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)。由于統(tǒng)治者的提倡，長(zhǎng)期以來(lái)形成一種競(jìng)效奢靡、爭(zhēng)攀富貴的不良的社會(huì)風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫(xiě)牡丹，實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?ài)，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對(duì)爭(zhēng)名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

師：誰(shuí)喜愛(ài)蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對(duì)此抱何態(tài)度？

生：作者愛(ài)蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛(ài)，而且是努力效法的。

師：明確了以上兩個(gè)問(wèn)題，咱們一起思考第三個(gè)問(wèn)題：作者愛(ài)“蓮”，僅僅寫(xiě)“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫(xiě)菊和牡丹呢？

生：運(yùn)用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗。作者以蓮自喻，借抒寫(xiě)愛(ài)蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利、潔身自好、品格高尚，婉轉(zhuǎn)批判了追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)。

師（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）：蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實(shí)，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。作者通過(guò)對(duì)三種花的德性品格的描寫(xiě)，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹(shù)立在讀者心目中。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過(guò)研讀，深入文本，在欣賞文章的同時(shí)理解了作者情感。

（四）拓展閱讀

師：古人云：“言為心聲。”蓮正是作者所追求的理想人格化身。我們?cè)倏础氨容^學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個(gè)欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩(shī)文，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。

學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀詩(shī)句、文章，談自己的感受和體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課托物言志的手法；同時(shí)，能夠理解由于各個(gè)作者所處的時(shí)代不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，他們即使面對(duì)同一事物也可能會(huì)有不同的理解。所言的“志”也會(huì)不同（也就是說(shuō)，同一個(gè)事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）。此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。

（五）小結(jié)

師：作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅(jiān)貞不渝地保持正直的操守，實(shí)在難能可貴。有這樣高的人品，才能寫(xiě)出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像“蓮”一樣正直的人。

【專家點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與文言文教學(xué)整合的成功探索案例，教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)。成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

信息技術(shù)恰到好處的使用有力保障了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在上課伊始，教師利用網(wǎng)頁(yè)課件的優(yōu)勢(shì)提供豐富的蓮花圖片，借直觀可見(jiàn)的蓮花圖片讓學(xué)生真實(shí)的感知蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的高潔形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)蓮的喜愛(ài)之情，從而在誦讀感知時(shí)能變文中描寫(xiě)蓮的“話”為頭腦中栩栩如生的“畫(huà)”。豐富圖片的呈現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行想象等形象思維活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)蓮花產(chǎn)生喜愛(ài)之情后開(kāi)始走進(jìn)作者走進(jìn)寫(xiě)作背景，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件自主閱讀產(chǎn)生各自獨(dú)特的理解，為把握文意理解作者做了很好的鋪墊。課上大量豐富緊扣主題的閱讀材料呈現(xiàn)后學(xué)生自主在線閱讀，充分照顧了不同學(xué)生的需要，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。媒體范讀和背景音樂(lè)的使用促進(jìn)學(xué)生體味課文情感，實(shí)現(xiàn)正確流暢誦讀課文的目的，也有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

主導(dǎo)主體相結(jié)合和多種學(xué)習(xí)方式的靈活使用，使得教學(xué)重點(diǎn)突出層次清晰，學(xué)生思維活躍探究意識(shí)強(qiáng)烈。通過(guò)“初讀課文、嘗試有感情朗讀→小組協(xié)作、疏通文意→探究寫(xiě)法、深化理解”三個(gè)逐步深入的教學(xué)環(huán)節(jié)既有教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又有小組協(xié)作探究，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中不斷思考質(zhì)疑，協(xié)作解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。學(xué)生多次不同層次的誦讀和對(duì)文章的協(xié)作質(zhì)疑加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，教師通過(guò)有效反饋的手段及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，最終很好實(shí)現(xiàn)了深入理解文章和作者情感的目標(biāo)。

課文學(xué)習(xí)與拓展深化有機(jī)結(jié)合，在初步達(dá)成課標(biāo)的基礎(chǔ)上教師提供了古今更多人關(guān)于蓮、菊、牡丹的作品，同類(lèi)文章的比較閱讀更加激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，古文雋永的語(yǔ)言和現(xiàn)代文細(xì)膩的情感流露一起給同學(xué)提供了不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“認(rèn)同哪種說(shuō)法并不重要，重要的是同一種花已被人們賦予了不同的情思”。同時(shí)豐富材料的拓展體驗(yàn)過(guò)程也是對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》理解的進(jìn)一步深化和升華。

關(guān)于托物言志、襯托等寫(xiě)法建議教師在引導(dǎo)學(xué)生加深理解課文環(huán)節(jié)即給予明確，以便學(xué)生在拓展閱讀環(huán)節(jié)有這種意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的理解與掌握。