黃應會

在信息技術(shù)課程里，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識主要是關(guān)于信息與信息技術(shù)的一些基本概念和常識，是理論性比較強的內(nèi)容。但在小學教材中是否應該介紹？如果要介紹，應該如何把握它的難度，又該如何認識這部分內(nèi)容在小學課程中的地位呢？筆者對已有教材進行了調(diào)查，分析了現(xiàn)有教材的處理方式，并在此基礎(chǔ)上，從教材編寫的角度提出了一些思考。

● 對現(xiàn)有教材的分析

筆者對近年出版的幾套小學信息技術(shù)教材（人教版、北師大版、冀教版、蘇科版）進行了考查。考查過程中，重點關(guān)注各版本教材是否介紹了信息技術(shù)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，其中涉及了哪些知識點以及知識點首次出現(xiàn)的時間、占用的課時、呈現(xiàn)特點等。

1.各版本教材涉及的知識點

關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)，一般可以從表1中所列的10個知識點進行闡述。從表1可以看出，四種教材都介紹了信息技術(shù)基礎(chǔ)的有關(guān)內(nèi)容。有的教材涉及的知識點比較多，內(nèi)容比較全，有一定的廣度；有的教材涉及的知識點很少，僅提到什么是信息、什么是信息技術(shù)，知識面比較窄。

2.各版本教材對知識點的處理

從下頁表2可以看出，多數(shù)教材把信息技術(shù)基礎(chǔ)放在課程學習的最開始，列為入門知識；個別教材把它放在課程的中后期。在課時安排以及呈現(xiàn)特點上，多數(shù)教材都安排了完整的課時，集中呈現(xiàn)；個別教材采用分散與集中相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。另外，有的教材對知識點挖掘得比較深、比較透；有的教材則以小資料的形式呈現(xiàn)，沒有過多的解釋，知識性比較淺顯。

總的看來，關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的介紹，不同的教材有不同的處理方式，我們需要從這些差異中尋找共性的東西，為教材編寫提供決策指導。

● 對教材編寫的思考

通過以上的分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，在教材編寫時要遵循以下幾個原則。

1.正確認識信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 有的小學信息技術(shù)教材不介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。編者認為，與學科操作性強的特點相比，基礎(chǔ)知識偏理論，比較抽象，如果處理不好，學生會對學習產(chǎn)生排斥。另外，學生要掌握的是計算機相關(guān)操作，即使不了解信息與信息技術(shù)的基本概念和常識，也不會對學習產(chǎn)生不利影響。而多數(shù)教材則認為需要在小學階段介紹，而且要列出完整的課時。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是這個學科最基本、最初步的內(nèi)容，學生首先應該了解生活中哪些是信息、信息與信息技術(shù)的關(guān)系、計算機與信息技術(shù)的關(guān)系、信息技術(shù)對社會產(chǎn)生的影響，認識常見的信息處理工具，認識到“計算機是一種重要的信息處理工具”，從而與自己正在或即將進行的學習建立聯(lián)系。這種認知過程很自然，知識點之間的關(guān)聯(lián)也符合認知規(guī)律（見圖1）?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》中對小學階段教學目標有這樣的描述：了解信息的一些表現(xiàn)形式，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用?？梢?，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的相關(guān)內(nèi)容應該列入小學信息技術(shù)教材。

2.合理控制內(nèi)容的難度

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識需要在小學教材中介紹，但要適當降低難度。其難度主要體現(xiàn)在兩方面：廣度，即知識點的量，也可以理解為知識面的寬與窄；深度，即對知識點的挖掘（如探討、描述）程度。

在廣度上要適當控制知識點的量。反映信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的知識點很多，從前面的調(diào)查也看出，各版本教材所選取知識點的數(shù)量也有區(qū)別。編寫教材時，需要進行內(nèi)容需求分析，需要考慮哪些知識點符合小學生當前的認知水平，并對現(xiàn)階段學習產(chǎn)生直接影響，那么就可以把它納入教材當中。但在保證達到學習目標的前提下，應盡量精簡知識點的數(shù)量，以免知識點過多對當前學習產(chǎn)生干擾。

在深度上要注意以下兩個方面。一是遵循概念形成的規(guī)律，恰當處理概念性知識點的描述方式。在小學階段介紹信息與信息技術(shù)的一些概念時，應該側(cè)重對概念外延的介紹。例如，關(guān)于信息的含義，應該側(cè)重引導學生知道什么是信息（即身邊的一些現(xiàn)象帶來了什么樣的信息），而不是讓學生理解信息是什么（即信息的本質(zhì)特征）。二是要把整個義務(wù)教育階段作為一個整體來統(tǒng)籌安排，讓學習的難度在不同階段體現(xiàn)出一定的梯度。例如，對信息的認識，小學階段，只要求學生說出日常生活中一些事物現(xiàn)象帶來了什么信息，從而體會到生活中信息無處不在、無時不有即可，也就是只要求達到知道、了解的目標層次；初中階段，可以適當提升難度，要求學生由具體到抽象，能舉例說明信息的特征、信息的接收和傳遞過程等，并能根據(jù)自己的理解簡單說出信息的含義。教材要具有一定的開放性，不提供固定或唯一的答案。

在控制內(nèi)容難度時，分散處理是教材編寫常采用的一種方法。但應該注意保持知識點的相對完整性，以集中呈現(xiàn)為主、分散呈現(xiàn)為輔。這種分散還應該基于螺旋上升的原則，是難度的分散，而不是知識結(jié)構(gòu)的分散，這樣才能保證學生意義建構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。

3.靈活把握知識首次出現(xiàn)的時機

很多教材都把信息技術(shù)基礎(chǔ)知識看作課程的入門知識，放在第一學期的第１課中，讓學生先有信息與信息技術(shù)的概念，然后由宏觀概念轉(zhuǎn)入微觀領(lǐng)域的學習，這是一種由抽象到具體的學習過程。有的教材不把它作為入門知識，而是放在課程的中期或后期。他們認為，如果在課程一開始就安排這部分內(nèi)容，會在一定程度上影響學生后續(xù)學習的興趣，因此應該遵循由具體到抽象的學習過程，讓學生一開始接觸這門課就直接進入計算機的相關(guān)操作，待感性認識成熟了，再恰當?shù)匾鲂畔⑴c信息技術(shù)的相關(guān)概念，這樣的學習便水到渠成了。總的來說，在哪個階段介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，并沒有一個定論，只要時機恰當，遵循學生的認知規(guī)律，前后知識的關(guān)聯(lián)合情合理，使學生在很一種很自然的情境中把新知納入原有的認知體系，這樣的教材設(shè)計思路就可取。

4.創(chuàng)設(shè)利于知識掌握的任務(wù)情境

在前面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都很重視任務(wù)情境的設(shè)計。在活動主線類型的教材中，任務(wù)情境顯而易見，例如，有的教材通過整合歷史等學科知識，設(shè)計了一個貫穿3～4課時、融合了信息與信息技術(shù)中多個知識點的任務(wù)情境，讓學生在跨越遠古與現(xiàn)代的歷史時空中獲得相應的知識。在這種情境中，學生對知識點的掌握比較自然，甚至是潛意識的。在知識主線類型的教材中，往往是針對某個知識點設(shè)計相應的學習情境，學習任務(wù)比較小，但學生比較容易駕馭。例如，為了讓學生了解信息就在身邊，可以創(chuàng)設(shè)一個春游的情境：讓學生在欣賞大自然景色的同時，描述自己從各種花草樹木中獲取的信息，讓學生在“親歷”的過程中主動學習?？傊?，無論編寫哪一種類型的教材，對任務(wù)情境的描述都要簡明、清晰、易懂。如果教材提供的任務(wù)情境很復雜，難度比知識點還大，那么學生理解這個情境就要花費較多的時間和精力，就會喧賓奪主，這樣的情境設(shè)計是失敗的。

改進教與學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學設(shè)計。從根本上來說，關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是否會超越小學生的認知水平，是否會挫傷他們課程學習的積極性，關(guān)鍵并不在于知識本身，而在于知識的呈現(xiàn)方式、課時掌握、教學策略等教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。因此，在編寫教材的過程中，要注重教學設(shè)計思想在教材編寫過程中的運用，嚴格遵循小學生的認知規(guī)律，選取與信息、信息技術(shù)密切相關(guān)的知識點，合理控制其難度，設(shè)計有效的任務(wù)情境，從而幫助學生順利地開展信息技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容的學習。