參與討論者：

徐強(qiáng) 海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 中小學(xué)信息技術(shù)教研員

李冬梅 北京大學(xué)附屬中學(xué) 信息技術(shù)特級(jí)教師

王問洋 湖北省襄樊市教學(xué)研究室 中小學(xué)信息技術(shù)教研員

毛澄潔 北京市景山學(xué)校分部 教科室副主任

編者按：自教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》以來，信息技術(shù)學(xué)科在中小學(xué)得到了廣泛的開設(shè)。隨著教學(xué)工作的深入進(jìn)行，如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作，成了廣大信息技術(shù)教育工作者面臨的一個(gè)實(shí)際問題。本期，我們特別邀請(qǐng)了幾位教研員和教師一起探討這個(gè)話題。

● 軟硬件環(huán)境

徐強(qiáng)：對(duì)學(xué)校層面而言，首先是學(xué)校日常教學(xué)管理對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視程度。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，能否及時(shí)更新計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)學(xué)科必需的硬件設(shè)備是校領(lǐng)導(dǎo)重視程度最重要的體現(xiàn)之一。在目前的現(xiàn)實(shí)情況下，雖然許多學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)等硬件投入的出發(fā)點(diǎn)并不一定是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的重視，而是創(chuàng)建“示范學(xué)?！敝惖摹肮こ探ㄔO(shè)”之需要，但是，客觀上的確改善了信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的硬件條件。

事實(shí)上，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的重視除了硬件建設(shè)之外，更為重要的是在管理制度等“軟環(huán)境”的建設(shè)上。相對(duì)于硬件建設(shè)，良好的軟環(huán)境更能促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作的開展。

這里有一個(gè)真實(shí)的案例：在海南省普通高中課程改革后進(jìn)行的首次基礎(chǔ)會(huì)考中，一所學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科取得了較好的成績。按照慣例，學(xué)校會(huì)對(duì)成績?cè)谌∨琶壳暗膶W(xué)科教研組進(jìn)行表彰。然而，在表彰名單中，卻沒有信息技術(shù)教研組。，經(jīng)過調(diào)查，才知道原來該學(xué)校在基礎(chǔ)會(huì)考表彰方案中根本沒有信息技術(shù)學(xué)科。這件事給該校的信息技術(shù)學(xué)科教師以極大的打擊，也給教學(xué)工作帶來了很大的負(fù)面影響。

李冬梅：與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科最突出的特點(diǎn)之一，是對(duì)軟硬件環(huán)境的依賴性。計(jì)算機(jī)的數(shù)量和質(zhì)量、校園網(wǎng)的建設(shè)以及軟硬件設(shè)備的管理方法和手段等因素，不僅關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容是否可以實(shí)施，還直接影響著教師的講課效率和情緒，更影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒。因此，這些軟硬件環(huán)境因素是評(píng)估的一個(gè)重點(diǎn)。

信息技術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)工具獲取與存儲(chǔ)信息、加工與表達(dá)信息。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要各種電子素材。此外，教師不可能在課堂上一一講解各種技術(shù)及工具的使用方法。因此，豐富的素材、詳細(xì)的技術(shù)支持、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)案等教學(xué)資源是支持學(xué)生順利學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本保證，也是評(píng)價(jià)一所學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)水平的著眼點(diǎn)之一。

王問洋：教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與管理是評(píng)價(jià)一所學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與其他傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別，在于信息技術(shù)教學(xué)首先需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的保障。傳統(tǒng)學(xué)科以書本作為知識(shí)的主要載體，包含的實(shí)驗(yàn)有些也可以通過自制教具來解決。信息技術(shù)課程是一門以與時(shí)代同步的技術(shù)應(yīng)用為特征的高科技課程，而技術(shù)具有淘汰性，如果由于計(jì)算機(jī)性能的限制讓中小學(xué)生去學(xué)“DOS”，就會(huì)毫無意義。另一方面，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)需要經(jīng)常維護(hù)。在我所聽過的信息技術(shù)課中，幾乎沒有一個(gè)機(jī)房的計(jì)算機(jī)是全部完好的，有的甚至是近1/3的計(jì)算機(jī)不能正常工作和上網(wǎng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。機(jī)房里的教學(xué)廣播系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的安全防護(hù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的搭建，均可以直接反映信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的效率與水平。

毛澄潔：在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施方面，與信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作相關(guān)的要素有校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)教室、信息資源等，在評(píng)估時(shí)要涉及一個(gè)要素：建設(shè)理念。這是考查一所學(xué)校如何通過信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)體現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要指標(biāo)——如何與學(xué)校傳統(tǒng)特點(diǎn)相結(jié)合，如何有效地推進(jìn)主流學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。

例如，計(jì)算機(jī)教室的布局就能夠從某一側(cè)面體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開展的形式，多于一個(gè)計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校應(yīng)該有多種布局的教室；校園網(wǎng)采用的技術(shù)與功能、應(yīng)用密切相關(guān)，性能優(yōu)越的學(xué)校網(wǎng)站必須考慮到無紙化辦公和基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)的需要，要給師生提供信息發(fā)布、交流、資源共享的平臺(tái)，要為新型教學(xué)模式的實(shí)踐提供交互平臺(tái)；基礎(chǔ)設(shè)施的有效管理和使用的便捷性是有效使用的基本保障。

學(xué)校的管理機(jī)制則是信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作有效開展的“軟環(huán)境”。管理制度應(yīng)該健全，更應(yīng)該靈活與方便，能夠起到管理、協(xié)調(diào)的作用，保證學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房和資源管好、用好、用得充分。

信息技術(shù)教師是教師中的弱勢(shì)群體，課時(shí)少、待遇差；技術(shù)更新快，學(xué)習(xí)的壓力大；兼職工作多（信息技術(shù)打雜），評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)少。因此，公平合理的激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)能夠長期有效、高水平開展的重要保證。

● 課程設(shè)置

李冬梅：課程設(shè)置是一所學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)水平最基本、最直接的反映。評(píng)估一所學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作，要考查這個(gè)學(xué)校是不是按規(guī)定的內(nèi)容和課時(shí)開設(shè)了必修課和選修課。對(duì)于九年義務(wù)教育階段，要考查是否開設(shè)了這門課，開設(shè)了哪些課程。此外，是否開設(shè)了信息技術(shù)校本課程；是否設(shè)有各種課外興趣小組，如機(jī)器人興趣小組、動(dòng)漫興趣小組等，這些也是需要考查的內(nèi)容。它們從另一個(gè)側(cè)面反映了一所學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)力。

毛澄潔：在對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)估時(shí)，相關(guān)的要素有法定課程和校本課程。評(píng)估要側(cè)重考查學(xué)校是否按要求開齊了國家的法定課程、采用的教材是否符合需要等。在小學(xué)階段，要注意考查起始年級(jí)與周課時(shí)；在初中階段，要注意考查學(xué)生的教材是否符合國家法定課程的內(nèi)容和教學(xué)要求；在高中階段，要注意考查學(xué)校是否按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求配備必要的設(shè)備、開足選修模塊，讓學(xué)生有課程可選。

評(píng)估還要考查校本信息技術(shù)課程開設(shè)情況?？梢蚤_設(shè)的內(nèi)容有：機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程、信息技術(shù)特長教師開設(shè)的校本課程、以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科課程。是否能夠開設(shè)信息技術(shù)校本課程，能夠很充分地反映學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度。

● 師資隊(duì)伍

李冬梅：優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是中小學(xué)教育的靈魂，有沒有一批潛心教學(xué)研究、樂于奉獻(xiàn)的教師是評(píng)估一所學(xué)校教學(xué)水平的重要內(nèi)容。因此，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，首先要看有沒有滿足教學(xué)需要的專職教師。其次，要評(píng)估專職教師的業(yè)務(wù)水平。這時(shí)，既要看二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)教師的比例，更要看教師的教學(xué)基本功和教學(xué)研究能力，如是否發(fā)表了教學(xué)研究論文，參加各類基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，是否參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等。

毛澄潔：在學(xué)校的人力資源方面，相關(guān)的要素有校內(nèi)資源和校外資源。人力資源主要是起始階段的基本素質(zhì)，在職的開發(fā)、培訓(xùn)和使用。

對(duì)于校內(nèi)資源而言，信息技術(shù)專職教師的資質(zhì)顯得非常重要。有關(guān)文件上，信息技術(shù)教師的“資質(zhì)”規(guī)定為：計(jì)算機(jī)或相近專業(yè)畢業(yè)，且高中教師本科以上、初中教師?？埔陨蠈W(xué)歷。在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育、高中新課程培訓(xùn)、網(wǎng)管教師的專門培訓(xùn)等都是信息技術(shù)教師能夠適應(yīng)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作的重要保證；信息技術(shù)專職教師提供的信息技術(shù)培訓(xùn)課程則是學(xué)校對(duì)其他學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要資源；信息技術(shù)教師承擔(dān)或參與與信息技術(shù)相關(guān)的課題研究則是信息技術(shù)教師專業(yè)成長發(fā)展的重要途徑。

在組織機(jī)構(gòu)中，信息技術(shù)學(xué)科的教研組和教師是非常重要的。信息技術(shù)教研組是學(xué)校開展信息技術(shù)教育教學(xué)的落腳點(diǎn)和核心，有沒有是一方面，而更重要的是這個(gè)教研組是否能夠按照要求實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作和教研工作。信息技術(shù)教師必須是有資質(zhì)的教師，信息技術(shù)教學(xué)工作一定得是專職人員的主業(yè)，可以兼任一些能夠協(xié)助教學(xué)的相關(guān)工作（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等），但絕不能是電腦維修工、機(jī)房管理員、打字員、 CMIS數(shù)據(jù)錄入員等。

對(duì)于校外資源而言，由于信息技術(shù)教育起步較晚，技術(shù)發(fā)展迅速，因此，校外的各級(jí)教研工作指導(dǎo)、公開課、評(píng)優(yōu)課和研討會(huì)等都是信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)、交流、展示、研究的平臺(tái)，要充分有效地利用。

要充分利用信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)過程中承擔(dān)學(xué)校系統(tǒng)集成的IT企業(yè)雄厚技術(shù)力量，可以通過進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)來展開，充分有效地利用這些技術(shù)力量，可以為學(xué)校的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施迅速發(fā)揮作用和后續(xù)發(fā)展提供充分保證，是高效、節(jié)約地開展信息技術(shù)教育教學(xué)工作的重要途徑。

徐強(qiáng)：對(duì)學(xué)校信息技術(shù)教育工作的考查必須落實(shí)到對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的考查上。對(duì)于任何學(xué)科教學(xué)而言，教師永遠(yuǎn)是落實(shí)學(xué)科理念、開展學(xué)科教學(xué)工作的主體。一方面，要對(duì)信息技術(shù)教師的工作進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)考查，即對(duì)教學(xué)成果的考查；另一方面，也要重視對(duì)其工作的過程性評(píng)價(jià)?？梢猿浞职l(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡量用電子檔案袋、學(xué)科網(wǎng)站博客等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋?？梢园虒W(xué)案例、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思、教學(xué)作品等豐富多彩的內(nèi)容。

在對(duì)教師進(jìn)行考查時(shí)，教師參加各級(jí)教研活動(dòng)的情況應(yīng)該是一個(gè)必需的考查項(xiàng)目。就我市的實(shí)際情況而言，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教師在三四人左右，而且多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，校本教研難以有效開展。必須充分利用區(qū)域內(nèi)的教研力量，統(tǒng)籌整合，才能為教師搭建一個(gè)良好的交流與成長的平臺(tái)。因此，各級(jí)校外教研活動(dòng)就成為教師提高教育教學(xué)能力的最為主要的渠道。反過來，參與教研活動(dòng)的情況也在相當(dāng)大的程度上反映著教師自身提高教育教學(xué)能力的意愿與程度。當(dāng)然，參與教研活動(dòng)的形式很多，現(xiàn)場觀摩交流研討、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)比、案例評(píng)比等，都是教師喜聞樂見的形式。

王問洋：教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，也是評(píng)估一所學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作開展情況的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)校是否按課程要求開足課時(shí)、教師是否具備先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際等涉及教學(xué)過程的指標(biāo)項(xiàng)目，是我們?cè)u(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)在教師專業(yè)成長“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三個(gè)重要環(huán)節(jié)中，“同伴互助”是信息技術(shù)教師的軟肋。由于學(xué)校信息技術(shù)教師人數(shù)少，用于教學(xué)研究的精力有限，對(duì)于教學(xué)工作，教師多數(shù)是單打獨(dú)斗，很少在一起研究教學(xué)，很多教師由于“身在此山中”，竟然長期不知道自己教學(xué)中的習(xí)慣性問題，直接影響自身素質(zhì)的提高和課堂教學(xué)水平的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，教師如何組織教學(xué)，讓全體學(xué)生得到發(fā)展，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。

● 教學(xué)效果

李冬梅：評(píng)估一所學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵是教學(xué)效果。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果體現(xiàn)在哪里？關(guān)鍵要看教學(xué)目標(biāo)是不是達(dá)到了。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否要看學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否真正掌握了。如何才能知道學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容？會(huì)考是一個(gè)方面，但僅靠會(huì)考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要客觀全面地評(píng)估教學(xué)效果，需要分別從“教”和“學(xué)”的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)測。

從“教”上看，教師的教案、準(zhǔn)備的相關(guān)資源、設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容、自命的試卷、對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)以及課堂實(shí)際教學(xué)等都是評(píng)估內(nèi)容。

從“學(xué)”上看，學(xué)生每周的作業(yè)、階段作品、考試卷、競賽成績、評(píng)教結(jié)果等均可以作為評(píng)估內(nèi)容。

此外，通過與學(xué)生座談，還可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的滿意度、課程內(nèi)容的缺陷、學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及原因等。

徐強(qiáng)：學(xué)生的參與度可以在很大程度上反映出學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)工作的實(shí)效。任何教育教學(xué)工作最終都要落實(shí)到受教育對(duì)象才具有實(shí)質(zhì)的意義。如果學(xué)生不喜歡上信息技術(shù)課，不愿意參加信息技術(shù)課外活動(dòng)，那么，很難說學(xué)校的信息技術(shù)教育工作是成功的、有成效的。學(xué)?？梢苑e極組織學(xué)生參加全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（NOC活動(dòng)）、中小學(xué)電腦制作活動(dòng)、信息學(xué)奧賽等大型正規(guī)的評(píng)比競賽活動(dòng)，也可以在學(xué)校內(nèi)部充分利用校園文化周、電腦活動(dòng)節(jié)等形式搭建交流展示學(xué)生信息技術(shù)水平、成果的平臺(tái)，通過日常學(xué)習(xí)生活影響學(xué)生，促進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)工作。

王問洋：對(duì)一所學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，教學(xué)效果是不可或缺的一個(gè)方面。教學(xué)效果究竟如何，一要看教學(xué)成績，二要看教學(xué)特色。學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)成績包括教師所取得的成績、學(xué)生的成績和學(xué)校信息技術(shù)工作成績等部分。教師取得的成績，包括在校級(jí)以上取得的“四優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件）獎(jiǎng)項(xiàng)；在市級(jí)以上的經(jīng)驗(yàn)交流、公開發(fā)表的專著和論文；在大型教學(xué)網(wǎng)站發(fā)表的、引起較大關(guān)注的帖子等。學(xué)生成績可以從市級(jí)以上統(tǒng)一終結(jié)性考查和隨堂聽課中反映。學(xué)校信息技術(shù)工作受到上級(jí)部門表彰，譬如省級(jí)、市級(jí)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、某某信息技術(shù)項(xiàng)目示范（實(shí)驗(yàn)）基地等榮譽(yù)稱號(hào)，均可作為學(xué)校工作的成績。

中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門十分有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)科，國家在信息技術(shù)方面設(shè)置了多項(xiàng)大賽，旨在培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才。而且，這些大賽的成績已經(jīng)被高等學(xué)校作為保送和自主招生的硬指標(biāo)。因此，在參加各級(jí)信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）奧林匹克競賽、中小學(xué)電腦作品制作活動(dòng)大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽（信息技術(shù)項(xiàng)目）、中小學(xué)機(jī)器人大賽時(shí)，學(xué)生獲獎(jiǎng)等級(jí)高、獲獎(jiǎng)面大，說明學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)方面具有鮮明的辦學(xué)特色，同時(shí)，也說明了學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。

毛澄潔：在對(duì)學(xué)校的成果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，相關(guān)要素有學(xué)生成果、教師成果和學(xué)校成果。在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，各類獲獎(jiǎng)情況比較好考查，但還要注重考查學(xué)生以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的各類活動(dòng)和學(xué)生主流學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師成果中要特別注意考查以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式和承擔(dān)的與信息技術(shù)相關(guān)課題研究的成果。

另外，還要對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。相關(guān)的要素有課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外活動(dòng)。這是信息技術(shù)教育教學(xué)工作開展的一個(gè)最重要的要素，是信息技術(shù)在學(xué)校的綜合輻射作用，而不是單一的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

活動(dòng)是多層面的，既有信息技術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)，也有其他學(xué)科教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)；既有學(xué)生的，也有教師的；既有教學(xué)的，也有研討的，教研的；既有課堂的，也有課外的，還有校外的；既有教師、學(xué)校、主管部門組織的，也有學(xué)生自主的。

在進(jìn)行這一要素的評(píng)估時(shí)，在充分考查信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，還要特別重視考查信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的情況；特別重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的情況；還要特別重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)的考查，一方面考查學(xué)生在有組織的情況下，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要考查學(xué)生在自主情況下，自覺應(yīng)用的意識(shí)、能力、信息道德的狀況。