胡志紅

摘 要:建構(gòu)主義的教學(xué)觀指出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是至關(guān)重要的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，“話題”討論對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著重要作用，是建構(gòu)主義思想的完美詮釋。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 話題討論認(rèn)知圖式高職英語教學(xué)

一、引言

建構(gòu)主義理論（constructivist theory）認(rèn)為，認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建，而培養(yǎng)學(xué)生的話語能力是高職英語教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)之一。過去10年里，高職英語教育在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都有創(chuàng)新，“以話題為核心”成為它目前關(guān)注的三大焦點(diǎn)問題（即：（1）以話題為核心；（2）原版語料使用；（3）適合學(xué)生特殊需求）之首。本文將結(jié)合建構(gòu)主義理論，闡述“話題式”教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用及作用。

二、理論回顧

1．建構(gòu)主義的提出

最早提出建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰。皮亞杰從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的觀點(diǎn)，這也是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。他指出，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

2．建構(gòu)主義的教學(xué)觀

（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個(gè)學(xué)生按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)主動(dòng)加以建構(gòu)，不能簡單地理解為教師傳授知識(shí)給學(xué)生。學(xué)生對教師講解的知識(shí)要經(jīng)過“理解”或“吸收”，即新知識(shí)被納入學(xué)習(xí)者原有的、適當(dāng)?shù)膱D式之中，才能被認(rèn)知。

（2）學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是至關(guān)重要的，學(xué)生應(yīng)有“所見”，有“所思”，有“所悟”，富有哲理，邏輯性強(qiáng)，獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）要努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，從而積極學(xué)習(xí)。

3．建構(gòu)主義的教學(xué)模式

（1）隨機(jī)進(jìn)入式。即對同一教學(xué)內(nèi)容通過不同的途徑，用不同的方式，在不同的時(shí)間與環(huán)境下，針對不同的目的開展的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生獲得對同一問題或同一事物的多方面認(rèn)識(shí)。

（2）支架式。即在教學(xué)中將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過先小后大的步驟，逐步建構(gòu)起整體的概念，從而達(dá)到深刻全面的認(rèn)識(shí)。

（3）情景式。以具有感染力的事例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖式。

（4）自上而下式。首先呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)所需的子任務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能注意到知識(shí)是圍繞關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組成的。

三、話題討論在高職英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

話題討論在近幾年的教材中所占比例越來越大，越來越接近現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，它具有易于創(chuàng)設(shè)情景，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，易于構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)“圖式化”，易于實(shí)施“自上而下”整體教學(xué)等特點(diǎn)，它將建構(gòu)主義理論體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。

1．話題討論在語篇閱讀中的應(yīng)用

在高職課本里，話題討論往往被安排在閱讀之前，即“Warming-up”部分。其目的是讓同學(xué)們通過回答問題，熟悉與閱讀課文相關(guān)的背景知識(shí)，即形成一定話題的內(nèi)容圖式，預(yù)測語篇的主題思想和段落結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行快速整體閱讀。

2．話題討論在聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

聽前討論是成功外語教學(xué)中至關(guān)重要的步驟。它可幫助學(xué)生建立大量的內(nèi)容圖式。教師可考慮以話題的模式開展背景知識(shí)介紹，讓學(xué)生盡可能地多接觸政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、宗教、歷史、地理、社會(huì)習(xí)俗和風(fēng)土人情等知識(shí)，以此拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

另外，話題討論可以幫助學(xué)生了解語篇體裁和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、主題詞以及所涉及的方面或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。例如，聽記敘文要注意它的六要素(who,what,where,when,why和how)。聽說明、議論文時(shí),關(guān)注三要素(what,why,how)，學(xué)生有正確的期待，有利于提高學(xué)生的聽力水平。

3．話題討論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)，寫作過程雖與話語的產(chǎn)生有不同之處，但也是一種言語產(chǎn)生的方式。高職英語課有大量的口語練習(xí),如結(jié)合課文的話題討論、辯論等，們可以充分利用這些機(jī)會(huì)，把“說”和“寫”相結(jié)合，使大家在討論中既擴(kuò)展了語料，又構(gòu)建了相關(guān)話題文章的結(jié)構(gòu)圖式，對不同內(nèi)容的文章的寫作套路了如指掌。

四、話題討論中教師的角色

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而非外部刺激的被動(dòng)接受者;教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者,而非知識(shí)的灌輸者。因此，在“以學(xué)生為中心”的話題討論中，教師應(yīng)扮演的角色可歸納為：

1．話題情景的創(chuàng)設(shè)者，創(chuàng)設(shè)不同的話題，激活學(xué)生的思維“圖式”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．課堂教學(xué)的管理者，基于學(xué)生實(shí)際水平，將話題討論組織成課程內(nèi)容。讓討論正常開始后不受干擾，讓學(xué)生通過“合作”和“會(huì)話”來完成任務(wù)。

3．學(xué)習(xí)監(jiān)督者，協(xié)調(diào)、組織話題討論，并安排相應(yīng)的聽、說、讀、寫任務(wù)，使話題學(xué)習(xí)成為連續(xù)的整體。

4．語言指導(dǎo)者，在學(xué)生討論中，提示舊語言，展示新語言，直接指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，并進(jìn)行評價(jià)等。

五、結(jié)束語

話題討論使學(xué)生對事物的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系有了更深刻的理解，完成了某個(gè)特定情景的意義構(gòu)建，也使有關(guān)話題的語料在同學(xué)們大腦中形成“圖式”，促進(jìn)其聽、說、讀、寫等綜合能力的提高。它完全體現(xiàn)了建構(gòu)主義追求整體銜接、主觀能動(dòng)、打破平衡、構(gòu)建認(rèn)知“圖式”的精神，是對建構(gòu)主義理論的完美詮釋。

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