王賽群

摘 要:缺乏生活，缺乏體驗，這是學生作文水平欠缺的根本原因。提出“有創(chuàng)意地表達”的要求，實際上是要求作文教學要注重引導學生觀察生活，體驗生活，從根本上解決作文蒼白無力、眾人一面的問題。

關(guān)鍵詞:小學作文 新課標 有創(chuàng)意地表達寫作個性化

新課標強調(diào)的是“有創(chuàng)意地表達”?！坝袆?chuàng)意”就是有新意，不落俗套；就是有個性，不止于一般化。提出“有創(chuàng)意地表達”的要求，實際上是要求作文教學要注重引導學生觀察生活，體驗生活，從根本上解決作文蒼白無力、眾人一面的問題。由此，我們要關(guān)注作文中幾個方面的問題。

一、注重寫作過程

《標準》非常關(guān)注寫作的過程，無論是寫作前，還是寫作時或者是寫作后學生的表現(xiàn)都作為評價的內(nèi)容。聯(lián)系“階段目標”的陳述，不難發(fā)現(xiàn)，《標準》對學生寫作過程中的情感、態(tài)度尤為關(guān)注，即倡導學生自信、愉快地寫作，對寫作有興趣。如“對寫話有興趣”、“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”等?！斑@里沒有什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低義務(wù)教育階段寫作的難度而已，消解寫作的神秘感，讓學生體驗一種放松的心態(tài)。在低年級，學生即使沒有作文的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學普遍存在的寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。”

二、突出寫作主體

從本質(zhì)上講，寫作是“寫作主體的一種觀念形態(tài)的活動”。長期以來，我們的作文教學對寫作主體卻有著重要的束縛，無論在作文的內(nèi)容還是形式上都有種種限制。雖說寫“真情實感”一直為我們作文教學所倡導，但是由于種種原因，我們小學生的作文離這個要求有著較大的距離。中國傳統(tǒng)的寫作理論主張“文以載道”、“文以明道”，因此，我們的作文教學也便負載了道德教育的重任。小學生的作文教學也往往片面地追求立意要高，要有閃光點，諸如《記一件有意義（難忘）的事》、《……的教訓》之類的命題作文在今天的小學作文中還大量存在著。學生作文中的思想性不是不重要，問題是必須建立在真實的基礎(chǔ)之上，離開了兒童的生活真實，追求大而空的思想，往往使學生的寫作落入胡編亂造或者套用別人文章的境地，以至于造成說的、做的、想的不一致，甚至出現(xiàn)嚴重的人格背離現(xiàn)象。

《標準》關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程?！毕鄬τ凇洞缶V》的“感情真實、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，《標準》則提出“重在從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更加鮮明突出”。這對克服以前學生作文中的“假、大、空”弊病，對學生個性的健康發(fā)展都是極為有利的。

為此，我們在教學思路上注重：寫“真實”，講“真話”，育“真人”。

1.寫“真實”，讓學生自由選材

鼓勵學生自由表達寫真人真事。如何讓學生寫“真實”呢？教師在作文教學中應(yīng)還給學生“作文自由”，只要能表達清楚明白，想寫什么就寫什么，想寫誰就寫誰。

比如，在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，可以從幾個角度去指導學生選材。首先，這個人既可以是你的親人，也可以是你的同學、朋友、鄰居；既可以是你的“老熟人”，也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了解取材范圍、確定好想寫的人后，再啟發(fā)學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中。他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象，以至于讓你對他（她）會有哪種情感。最后，為學生擬出幾個參考題目：《給我?guī)怼娜恕贰ⅰ犊洹?、《……的一個人》，或者學生自擬題目。

2.講“真話”，允許學生自由立意

《標準》強調(diào)作文教學“要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性”。學了巴金寫的《春蠶》一文后，教師布置學生飼養(yǎng)一種小動物的活動，一段時間后，要求學生交一篇作文，匯報自已飼養(yǎng)小動物的體會，文章立意不限。這次作文，學生思路非常寬：有從珍愛生命的角度去立意的；有從社會實踐體驗去寫的；有從飼養(yǎng)動物的樂趣去寫的；有從探索生命奧秘去寫的。

同一題材，卻有如此豐富的發(fā)現(xiàn)和感情。如果沒有學生認真地觀察，真心地體驗，能有這樣的“創(chuàng)新”嗎？

三、開拓思路，注重廣闊性

小學生寫作時常常思路閉塞，文思不暢，篇幅很難“拉得開”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了缺乏堅實的生活積累外，很大程度上是由于沒有掌握科學的思維方法，思路打不開。作文教學應(yīng)引導學生學會多方向、多角度地思維，從而在廣闊的領(lǐng)域里進行“思接千載”、“視通萬里”的創(chuàng)造性、廣闊性的思考。

1.縱向發(fā)展法。即根據(jù)命題，按事物本身的內(nèi)在邏輯，順著由淺入深的路子前進，表現(xiàn)為層層推進，環(huán)環(huán)相扣的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等階段。

2.橫向拓寬法。即根據(jù)命題，從事件發(fā)展的每個環(huán)節(jié)盡可能橫向輻射出許多子項。這樣，不但充實了內(nèi)容，而且表達了深刻的主題。

3.逆向延伸法。即從立意的反面著眼，向與立意相反的方向延伸，從而做出有力的“反彈”。課文《我的戰(zhàn)友邱少云》在寫烈火包圍邱少云時，就成功地運用了這種方法：“這時候，他只要從火堆里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友……”通過逆向反彈，邱少云嚴守紀律、不怕犧牲的偉大精神便表現(xiàn)得更為鮮明、突出。

4.展開聯(lián)想法。豐富的聯(lián)想可以開拓思路。當代有位女作家曾舉了這樣一個例子說明聯(lián)想的作用：寒冷的清晨，玻璃窗上凍上了冰凌花，一般人見了只是想：“嗬，昨晚真冷?！钡牵朴诼?lián)想的人卻會想道：“嚴寒像一個頑皮的魔術(shù)師，不時地編出新節(jié)目來，玻璃就是演出者的舞臺?！比缫赃@些聯(lián)想為出發(fā)點，就可推進思路的開展。

四、加速寫作個性化進程，提高寫作能力

在語文教育中，寫作是最有個性、最需要情感投入、最能激發(fā)創(chuàng)新精神的。抓住這些特點，加速寫作個性化的進程，就能迅速提高學生的寫作水平。

《語文課程標準》在第三學段的課程目標中，為了強調(diào)寫作的個性化，提出了以下具體目標：“懂得寫作是為自我表達和與人交流。”這是告訴學生，寫作必須明確寫作目的：懂得為誰而寫，為什么而寫?！白晕冶磉_”，就是走入內(nèi)心，張揚自我?！芭c人交流”，需要以心換心，以誠相待。這兩點都要以“真”作為基礎(chǔ)。真，是寫好作文的出發(fā)點，也是作文的生命。當學生真正“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”時，作文一定傾注真情，說真話，說實話，說心里話，不能說空話，說假話，說套話。

最后，作文的宗旨還是珍視個人的獨特感受。

“獨特感受”，是自己獨有而別人沒有的感受，是最有創(chuàng)新意識的感受。這種感受主要靠觀察發(fā)現(xiàn)，靠感悟體驗。只有長期細心的觀察，才能偶有發(fā)現(xiàn)；只有全身心投入生活，親身體驗，才能偶有感悟。所以，它是很不容易得到的。這樣的“獨特感受”，有很大的價值，很有可能蘊含創(chuàng)新意識，所以一定要珍惜它。有了這種“獨特感受”，應(yīng)該立即把它記下來，使它成為自己獨有的寫作素材。