張永紅

【摘要】現(xiàn)代企業(yè)和社會對人才的綜合素質要求越來越高,高等職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。及時了解學生職業(yè)素質的現(xiàn)狀;了解企業(yè)對學生職業(yè)素質的要求,從而制定對策,努力提高學生的職業(yè)素質。

【關鍵詞】素質評價 素質現(xiàn)狀 培養(yǎng)對策

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出:要“加強素質教育,強化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標”,因此,我們在注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時,更要強化學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

一、高職學生職業(yè)素質評價指標的建立

職業(yè)素質是指學生對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn),主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。職業(yè)素質越高的人,獲得就業(yè)和成功的機會就越多。

要想有效提高學生的職業(yè)素質,對職業(yè)素質進行評價是第一步,我們通過以下步驟,建立一套合理、操作性強的高職學生職業(yè)素質評價體系。第一,通過開放式問卷調查、檢索文獻資料、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索等方式廣泛收集各種職業(yè)素質指標,并據(jù)此建立一個盡可能全面的素質庫;第二,將林林總總的素質指標進行歸類、整理、統(tǒng)一定義和編碼;第三,通過反復論證,剔除掉一些相對不重要的素質;第四,通過因子分析法,最終確定了6個維度、30個問項的高職學生職業(yè)素質評價指標,其中6個維度包括工作態(tài)度、理解與學習能力、科學思維能力、管理能力、表達與社交能力和團隊精神。

二、高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的調查與分析

為了了解高職學生職業(yè)素質的現(xiàn)狀,以及新形勢下天津濱海新區(qū)重點發(fā)展企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)素質的要求,課題組進行了此次問卷調查。調查對象選擇了天津市4所高職院校的在校生;同時,還挑選了濱海新區(qū)8個重點行業(yè)中的30家企業(yè)進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷400份,回收問卷387份,有效問卷378份,回收有效問卷占發(fā)放問卷總數(shù)的94.5%。

通過問卷調查和訪談等形式,我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)的要求與學生自身的發(fā)展需求之間,既有一致之處也存在一定的差異。

1.基本情況的調查分析

97.37%的高職生畢業(yè)后將選擇就業(yè),其中80.52%選擇求職,16.85%的同學則愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)。深受學子們喜愛的行業(yè)為政府機關等事業(yè)單位、金融行業(yè),以及商貿流通行業(yè),選擇以上行業(yè)的主要原因是工作穩(wěn)定、專業(yè)對口、朝陽行業(yè)和良好的薪酬。通過調查計算,高職學生的期望薪金為2710.9元/月,而企業(yè)普遍支付高職生的工資只有1500-2000元/月,即高職生的期望要高于現(xiàn)實。通過進一步調查我們發(fā)現(xiàn),學生對薪金的期望來源于對自己的評價、單位的實力,以及市場行情。其中,單位實力和市場行情的評估比較客觀,而學生們對自己的評價卻很主觀。由此可見,學生的期望薪金要高于實際,是由于高職學生對自己的評價不合理。此外,學生們普遍認為較高的綜合素質是自己就業(yè)競爭的核心力量,其次是專業(yè)技能和實習經(jīng)驗,這一點和企業(yè)的看法相一致。

2.職業(yè)素質情況的調查分析

通過調查分析發(fā)現(xiàn),學生對職業(yè)素質重要性的排序為工作態(tài)度、團隊精神、理解與學習能力、表達與社交能力、科學思維能力和管理能力,而企業(yè)對其重要性的排名為工作態(tài)度、團隊精神、理解與學習能力、表達與社交能力、管理能力和科學思維能力,即兩者前四項一致,而企業(yè)相對更加重視管理能力。通過進一步分析,我們得出以下結論:單位希望畢業(yè)生遵守企業(yè)規(guī)章制麥、工作認真、踏實、能自律、有全局意識、善于團結協(xié)作、不猜測和評價自己不了解或不需要了解的事情、能與包括與自己性格迥然不同的人友好相處,尊重他人、不回避自己的錯誤、面對挫折不氣餒、誠實守信。

除此之外,課題組還發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)素質的自我評價要高于企業(yè)對畢業(yè)生的評價,這個數(shù)據(jù)證明了大學生就業(yè)難的很大原因,在于大學生自我評價不準確,就業(yè)定位不合理,期望值過高,擇業(yè)過于挑剔。不僅如此,通過更進一步的調查,我們發(fā)現(xiàn)高職生總體職業(yè)素質要低于企業(yè)要求,其中兩者在科學思維能力以及理解與學習能力方面差異最大,而在表達與社交能力方面供需雙方基本一致。

三、職業(yè)素質的培養(yǎng)對策

1.構建培養(yǎng)職業(yè)素質的教學體系。圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)素質這一主題,高職院校應有意識地將課程設置與培養(yǎng)目標、專業(yè)能力有機地結合,根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位要求,篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)素質有關、使用率高的專業(yè)知識內容,并根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求,逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質為目的、崗位實用性和專業(yè)針對性強的課程體系,不斷推進高職學生的知識能力和職業(yè)素質的拓展。

2.構建培養(yǎng)職業(yè)素質的考核評價體系。改革考試管理模式,學習領域課程的成績評價主要分為成果評定、學生自我評價、教師評價三個部分。學習領域課程的實施有賴于學生的學習主動性及較高的自我認同感。因而,學生自我評價表現(xiàn)出的是學生對自己工作成果的判斷,而實質是學生通過這個環(huán)節(jié)對自己的思維方式、工作方法、工作能力進行反思,從而不斷改進,獲得提高。

3.提倡團隊協(xié)作,培養(yǎng)全局意識。在進行案例討論、專題調研或現(xiàn)場實踐時,將學生分成小組,由他們根據(jù)各自的素質和能力選出組長,并在組內進行合理分工,然后制定出可行的行動方案,在充分討論或調研的基礎上做好PPT,再派出代表進行小組交流,并由其它同學進行補充或評價。通過這種方法提高學生的溝通能力和團隊合作意識。

4.通過校企合作,開展定單培養(yǎng)。高職院校應準確把握社會、企業(yè)對人才各方面的直接而實際的需求,以企業(yè)協(xié)議培養(yǎng)等方式實行定單培養(yǎng),根據(jù)人才市場的需求來開設專業(yè)、設置課程,確定人才培養(yǎng)模式,最大化地實現(xiàn)高校人才產(chǎn)出結構與人才市場需求之間的自動平衡。

5.以職場實踐促進職業(yè)素質的提高?，F(xiàn)代企業(yè)對員工培訓早已不再局限在職業(yè)技能上,很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類似部門專門負責對員工職業(yè)精神的培養(yǎng)。當前高職學生中所存在隨意跳槽、標榜個性、崇尚個人奮斗等現(xiàn)象與現(xiàn)代企業(yè)所要求的愛崗敬業(yè)、團隊精神相去甚遠,都需要加強教育力度。

學生通過在企業(yè)實訓基地實訓,充分融入企業(yè)氛圍之中,可以受到優(yōu)秀員工良好的職業(yè)精神的熏陶,感受企業(yè)獨特的企業(yè)文化,傳遞企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務意識、團隊精神等,從而達到對學生實施有效的職業(yè)教育和規(guī)范管理,全方位地提高學生職業(yè)素養(yǎng),更好地適應未來工作環(huán)境。