陳 永

【摘要】本文筆者從以下幾方面來(lái)闡述“情景串”教學(xué)資源的開(kāi)發(fā):一是動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于靜態(tài)的主題情景圖。二是動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于貼近的生活實(shí)踐。三是動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于生動(dòng)的動(dòng)畫故事。四是動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于有趣的游戲活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)情景串 靜態(tài)主題圖 生活實(shí)踐 動(dòng)畫故事 游戲

一、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于靜態(tài)的主題情景圖

實(shí)施情景串教學(xué)并非無(wú)源之水,無(wú)本之木。新教材在排版上明顯文字?jǐn)⑹錾倭?隨之而來(lái)的是一幅幅生動(dòng)有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野,也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學(xué),為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源,給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了新鮮的生命,使我們的情景串教學(xué)成了有源之水,有本之木。充分挖掘主題圖,以學(xué)生感興趣的相對(duì)獨(dú)立的故事或活動(dòng)演繹“主題圖”情景,把豐富的情景畫面與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓豐富的情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用,幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

如第四冊(cè)“表內(nèi)除法(二)”的第一課時(shí),例1給出了學(xué)生慶祝節(jié)日的主題情景圖,而配備的練習(xí)1—4的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥(niǎo)送信、小豬吹泡泡。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)靜態(tài)信息窗的興趣持續(xù)時(shí)間過(guò)短,相對(duì)獨(dú)立的主題圖使課堂顯得過(guò)于松懈,存在一節(jié)課中前半節(jié)課學(xué)生興致高昂,后半節(jié)課學(xué)生死氣沉沉、按部就班的現(xiàn)象,于是我嘗試著把靜態(tài)的、相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)信息窗轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的連貫的情景串。把整節(jié)課設(shè)計(jì)成以學(xué)生喜歡的“慶祝六一”為主線,通過(guò)“布置聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)”(例1的教學(xué)內(nèi)容)——“參加快樂(lè)的游園活動(dòng)”(練習(xí)1—4的教學(xué)內(nèi)容)展開(kāi)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)教材的有效調(diào)整,把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景串,將用乘法口訣求商的計(jì)算技能以圖畫、操作、語(yǔ)言等形式為載體,潛意識(shí)地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的游戲情境中興趣盎然地去計(jì)算,使他們體會(huì)到用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

二、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于貼近的生活實(shí)踐

選取學(xué)生熟悉的生活情景,可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景,將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)情景貫穿起來(lái),編排成“情景串”。

如第四冊(cè)表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計(jì)的:情景串大背景:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂(lè)園去玩。情景一:出發(fā)前,班長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)。師:我先請(qǐng)班長(zhǎng)清點(diǎn)一下我們今天一共來(lái)了幾組?(6組)小朋友看一看每組有多少人?(4人)師:板書:一共6組,每組4人。師:誰(shuí)能根據(jù)這兩條信息提出一個(gè)問(wèn)題?(一共有多少人?)誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題?情景二:開(kāi)始出發(fā),如何租車?課件畫面:停車場(chǎng)里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來(lái)到游園門口,準(zhǔn)備買票。課件畫面:游樂(lè)園門口,張貼有游客須知及門票價(jià)格(每人2元)。情景四:進(jìn)入游樂(lè)園,設(shè)計(jì)游樂(lè)項(xiàng)目及游覽路線。課件畫面:游樂(lè)園內(nèi)各項(xiàng)游樂(lè)設(shè)施的價(jià)格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息,到游樂(lè)園內(nèi)的食品超市購(gòu)物。課件畫面:游樂(lè)園一食品超市內(nèi),礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開(kāi),教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái),促使學(xué)生層層深入地思考、體驗(yàn)與感悟,讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流,在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。創(chuàng)造性地巧構(gòu)情景串,將計(jì)算的內(nèi)容、知識(shí)與技能溶入了豐富多彩、生動(dòng)有趣、具體現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;激活了學(xué)生思維的靈活性;激活了學(xué)生問(wèn)題意識(shí),形成了問(wèn)題串;改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的“情景串”中,會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,自主探究計(jì)算解決問(wèn)題;在“情景串”中合作交流體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于生動(dòng)的動(dòng)畫故事

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情景的。動(dòng)畫故事是小學(xué)生的最愛(ài),小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫故事非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)來(lái)源于動(dòng)畫故事的情景串就會(huì)產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī),這是一種催化劑,使計(jì)算教學(xué)跳出純粹為計(jì)算而計(jì)算的技能訓(xùn)練的老路子,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),算用結(jié)合,使課堂充滿生趣。

如第一冊(cè)在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí),上課伊始,我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥(niǎo)兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)一系列學(xué)生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串聯(lián)了起來(lái),使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,促成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。

情景串的創(chuàng)設(shè)親切、簡(jiǎn)單、自然,讓學(xué)生在熟悉的動(dòng)畫故事情景中提出有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題,學(xué)生在故事中練習(xí),在故事中學(xué)到知識(shí),不僅感到輕松、愉快,而且在不知不覺(jué)中,就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了,直到下課時(shí)還意猶未盡。

四、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于有趣的游戲活動(dòng)

來(lái)源于生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)的情景串特別適用于計(jì)算練習(xí)課與復(fù)習(xí)課。計(jì)算練習(xí)復(fù)習(xí)課,大家都無(wú)所適從,要不一題一題照著講,要不分類來(lái)講,的確枯燥,不知不覺(jué)成了我們數(shù)學(xué)老師心中永遠(yuǎn)的痛。對(duì)于學(xué)生尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生而言,單純地出示練習(xí)復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生直接練習(xí),僅僅停留在對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單回爐上,他們會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。但如果根據(jù)練習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容,用情景串將知識(shí)進(jìn)行有效整合、提升,枯燥的練習(xí)復(fù)習(xí)課就會(huì)變得有趣有益。

“情景串”的創(chuàng)設(shè),應(yīng)是充滿計(jì)算課堂的整個(gè)時(shí)空,只要有計(jì)算活動(dòng)的進(jìn)行,就有相應(yīng)的計(jì)算背景,它應(yīng)當(dāng)是多維度、全方位的,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生整個(gè)的計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主,有效的學(xué)習(xí)。以激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣為支柱,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向,以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的,努力創(chuàng)設(shè)“合適的”情景串。讓情景串以“數(shù)學(xué)”為支撐,讓情景串多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”,使我們的數(shù)學(xué)課堂不失“數(shù)學(xué)味”,使我們的計(jì)算課堂不失“生活味”!