吳從梅

【摘要】作文三步法理論帶動了今天作文教學(xué)的顯著發(fā)展,調(diào)動了學(xué)生寫作的主動性和積極性,激發(fā)了學(xué)生對作文的濃厚興趣,提高了學(xué)生的寫作水平,能夠?qū)㈤喿x理解和寫作有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來。作文三步法理論必將在推動我國語文教育事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】作文三步法 作文教學(xué)

作文三步法理論的提出,給我們今天的作文教學(xué)帶來了前所未有的革故鼎新的局面。這一理論以其獨(dú)特的視角,從心理學(xué)和哲學(xué)的角度,構(gòu)建人類作文能力結(jié)構(gòu),并形成一種新型的構(gòu)思嚴(yán)密、自成一體的作文教學(xué)體系。

這一新型的作文教學(xué)體系的問世,給我們的作文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。它無論在內(nèi)容上還是步驟上,都是比較科學(xué)而嚴(yán)密的,完全符合人類認(rèn)識事物的思維特點(diǎn)和規(guī)律的。它著重培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力、思維能力和表達(dá)真情實(shí)感的能力。從而徹底解除學(xué)生的作文障礙,幫助學(xué)生擺脫舊的作文教學(xué)模式的束縛,建立起全新的作文觀念,從而提高學(xué)生的作文能力。最終使學(xué)生遠(yuǎn)離了假話、空話、套話,真正達(dá)到了“我手寫我口,我口述我心”的境界,真正還給了孩子們一個個真實(shí)而鮮活的靈魂!

作文三步法,不僅調(diào)動起了學(xué)生寫作的主動性和積極性,激發(fā)起了學(xué)生對作文的濃厚興趣,提高了學(xué)生的寫作水平。而且這一理論,同時把作文教學(xué)與語文教學(xué)緊密地聯(lián)結(jié)起來,對于語文教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動作用。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養(yǎng),也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的發(fā)展和提高。其中,閱讀理解與寫作在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。眾所周知,在各類語文考試試題中,占有考察分值較大的就是閱讀理解和寫作兩部分內(nèi)容。不僅如此,學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵,還在于把閱讀理解和寫作緊密地結(jié)合起來,使二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的,進(jìn)而推動語文教學(xué)有效而長足地發(fā)展。

作文三步法理論,恰恰能夠?qū)㈤喿x理解和寫作有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來。尤其在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)歸納感知、思維和情感等方面的提綱時,不僅使學(xué)生從例文中領(lǐng)略到了作者的布局謀篇。而且同時,學(xué)生在閱讀、分析、理解例文的過程中,也會獲取信息,從中汲取知識。例如:我在帶領(lǐng)學(xué)生分析《迷人的?！芬晃臅r,先找學(xué)生分自然段朗讀,并歸納每一自然段的大意。學(xué)生回答:第一段寫“我”望海陶醉;第二段寫“我”對海的特殊感情;第三段寫“我”看海上日出;第四段寫“我”喜歡晚上的大海;第五段抒發(fā)作者熱愛大海之情。

這樣,可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力以及語言表達(dá)能力。然后,再讓學(xué)生從文中找出分想提綱來。學(xué)生能夠找出來:從迷人的海這一背景中,分離出兩個景觀:“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受:我愛大海,它廣闊、壯麗、變幻莫測,令人迷戀。

就這樣,學(xué)生不僅知道了例文的布局謀篇,同時也讀懂了一篇優(yōu)秀的作品。在閱讀、分析、理解例文的過程中,他們已經(jīng)完成了與作者、與老師之間的溝通和交流,這正是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所在。作文三步法理論有效的把作文教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

作文三步法調(diào)動感官感覺事物的原理,在語文教學(xué)的課文學(xué)習(xí)中同樣加以聯(lián)系、運(yùn)用。在使學(xué)生理解、體會課文思想內(nèi)涵的同時,也能領(lǐng)悟到作者的寫作技巧。使語文教學(xué)與作文教學(xué)相互交融在一起,最終為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)寫人、記事、寫景、抒情等課文時,在讓學(xué)生閱讀、感知、體會課文的思想內(nèi)容的同時,還讓學(xué)生注意聯(lián)系作文三步法感受人、事、物的原理在課文當(dāng)中的運(yùn)用?？纯醋髡咴鯓佑晌镎归_聯(lián)想,并抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感的。

例如:我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)峻青先生的《第一場雪》一課時,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解寫作背景,感知課文內(nèi)容。之后,再上新課時找學(xué)生回答:作者寫此文時,正是我國遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害時期,人們熱切盼望有個好收成,恰好遇上了這第一場雪,因而激發(fā)作者對這場雪的喜愛之情并寫下了這篇散文。

通過學(xué)習(xí)本文,學(xué)生能夠按照每一自然段的大意,理清課文的結(jié)構(gòu):本文按照雪前、雪中、雪后的順序來組織安排材料的。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還讓學(xué)生結(jié)合作文三步法感受人、事、物的原理來分析課文中,作者是怎樣調(diào)動感官感受雪前、雪中、雪后的情景的?作者從這場雪又得出怎樣的感想來?

只見學(xué)生從課文中找出,雪前:天氣變冷、寒風(fēng)刮起(感覺)、空中布滿陰云(視覺);雪中:伴小雨(視覺)、鵝毛般雪花(物化聯(lián)想)、聽見雪花簌簌地往下落(聽覺)、咯吱一聲響,枯枝被積雪壓斷(聽覺);雪后:山川、樹木、房屋、萬里江山變成了粉妝玉砌的世界(物化聯(lián)想)、柳條像銀條兒、松柏上堆滿了雪球、玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)、積雪在陽光照射下顯出一道道五光十色的彩虹(物化聯(lián)想)、腳踩積雪發(fā)出咯吱的響聲(聽覺)等。最后,學(xué)生還說出:作者由“瑞雪兆豐年”而抒發(fā)對這場雪的喜愛之情。

由此可見,學(xué)生在課文中領(lǐng)略了作者的寫作特色,感悟作者的布局謀篇。日積月累,學(xué)生一定會耳濡目染,形成把語文學(xué)習(xí)與寫作技巧相結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來看,作文三步法理論在語文教學(xué)中的作用非常重大。

綜上所述,作文三步法理論的提出,不僅給我們的作文教學(xué)帶來了喜人的前景,帶動了今天作文教學(xué)的顯著發(fā)展,而且這一理論,同時可有機(jī)地融入到語文教學(xué)的課文學(xué)習(xí)中,使作文教學(xué)與語文教學(xué)相輔相成、緊密結(jié)合起來。作文三步法理論的融入,必將給我們的語文教學(xué)課堂帶來全新的感覺和前所未有的“源頭活水”。相信作文三步法理論,必將在推動我國語文教育事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。