廖湘萍

現(xiàn)在的社會(huì)，圍繞人們的將是各個(gè)方面，各個(gè)角度，各個(gè)層次的多元化信息，而信息的存在形式也發(fā)生了由傳統(tǒng)信息的線性結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代信息的網(wǎng)狀輻射結(jié)構(gòu)的變化。另外，現(xiàn)代信息以良好的聲像特點(diǎn)，將自然信息與文本信息表達(dá)方式上的優(yōu)點(diǎn)集于一身，既直觀形象，又編碼嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)了信息呈現(xiàn)方式的革命。信息時(shí)代的特點(diǎn)決定了信息社會(huì)所需要的新型人才，必須具有很強(qiáng)的新型獲取、信息分析和信息加工利用的能力，這就決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開(kāi)放，即意味著書(shū)本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)回歸。新課標(biāo)的理念告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各學(xué)科教學(xué)的影響也越來(lái)越大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越顯示出它的重要性。所以，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合的研究也就顯露出其重要性了。那么，怎樣把閱讀教學(xué)與我多媒體計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)課堂呢？

一、注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

孔子說(shuō)：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因而教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情感的方向發(fā)展。

二、注重學(xué)生閱讀理解的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)

中國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)這些年來(lái)，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書(shū)不及時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，閱讀不拓展網(wǎng)絡(luò)不運(yùn)用等。因此，造成閱讀教學(xué)走人誤區(qū)，陷入低谷。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有效豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在教學(xué)《火燒圓明園》一課時(shí)，讓學(xué)生讀了五遍后我才開(kāi)講：第一遍要求學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，對(duì)教材整體感知；第二遍要求學(xué)生大聲讀課文，借助拼音讀通讀順課文；第三遍要求學(xué)生讀懂課文；第四遍要求學(xué)生品析課文；第五遍要求學(xué)生有感情地朗讀課文。只有這樣讀書(shū)才能落到實(shí)處，只要這樣，語(yǔ)感才能得到培養(yǎng)。

三、注重學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露?，F(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境之中去，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動(dòng)下，促使學(xué)生將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)換為飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們主動(dòng)的“質(zhì)疑”。

四、注重學(xué)生想象的空白點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都有不少“空白點(diǎn)”這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好的機(jī)會(huì)。如《地震中的父與子》的結(jié)尾部分，教師抓住“這對(duì)了不起的父與子緊緊的擁抱在一起”，讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象：他們會(huì)說(shuō)些什么呢？在匯報(bào)時(shí)，有的說(shuō)：兒子會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)，我相信你一定會(huì)來(lái)救我的！爸爸說(shuō)，勇敢的孩子，是你的毅力救了你自己！從學(xué)生的補(bǔ)空白中我們不難看出學(xué)生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認(rèn)識(shí)到父親的愛(ài)的深沉與寬廣。真可謂思維、說(shuō)話(huà)、情感“一石三鳥(niǎo)”，使學(xué)生能在積極參與中興趣盎然，觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。

五、注重學(xué)習(xí)情感體會(huì)的融合點(diǎn)

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景。這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的，老師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感，讓學(xué)生感悟到課文中鮮明的主題、豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語(yǔ)言、巧妙的構(gòu)思、精彩的表達(dá)。因此。老師必須運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，豐富學(xué)生的表象，開(kāi)放學(xué)生情理結(jié)合的融合點(diǎn)，深化學(xué)生的情感。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重以上因素極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生?？傊?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重的因素很多，我們要按照心的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樹(shù)立新的教學(xué)觀、新的教師觀、新的質(zhì)量觀、新的評(píng)價(jià)觀、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正構(gòu)建開(kāi)放的閱讀課堂。