王振寬

新課標(biāo)要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的束縛及以升學(xué)取向的課程定位，而更多關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。這一新的課程理念，就要求每個(gè)教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，要成為每位學(xué)生的良師益友。怎樣才能成為每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”呢？我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)中要借助媒體搭臺(tái)，注重從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)感悟。

一、注重生活問(wèn)題情景的有效創(chuàng)設(shè)

上課伊始，如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入方法，開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉?！稗D(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情?！鄙顔?wèn)題情景的有效創(chuàng)設(shè)，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時(shí)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我運(yùn)用多媒體制作了“小兔玩陀螺”。這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶到了游戲的快樂(lè)之中，同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的認(rèn)識(shí)”中；接著我又利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學(xué)生充分地感受到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的情趣與欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)之中去。

二、注重在舊知向新知的遷移時(shí)啟發(fā)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)銜接密切。教學(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問(wèn)題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁，降低了教學(xué)難度。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，引入新課后，我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)，而且為后面的“圓錐的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)起到了一個(gè)極好地鋪墊作用。在認(rèn)識(shí)“圓錐”各部分的名稱時(shí)，我說(shuō)“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺(jué)一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題思考：1. 圓錐有幾個(gè)面？2. 底面是什么形狀的？3. 側(cè)面是什么面？4. 圓錐的尖頂叫什么？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、小組交流，學(xué)生很快說(shuō)出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重在思維卡殼時(shí)啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到不能做的情況。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用電教媒體形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過(guò)程，拓展學(xué)生思維空間。如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)“圓錐的高”的認(rèn)識(shí)，顯得有些茫然，有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學(xué)生可以說(shuō)是茅塞頓開(kāi)，全面認(rèn)識(shí)了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的充分開(kāi)展

顧明遠(yuǎn)教授曾指出：21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)教給學(xué)生。我認(rèn)為，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我把學(xué)生分成了五個(gè)小組，每個(gè)人課外都制作了圓錐，每個(gè)人都備有直尺和三角板。教學(xué)“測(cè)量圓錐的高”時(shí)，我讓同學(xué)們先分小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會(huì)兒就測(cè)出了圓錐的高，并總結(jié)出測(cè)量圓錐高的方法。然后讓小組代表展示“測(cè)量圓錐的高”方法，邊說(shuō)邊做，其他同學(xué)是邊看邊評(píng)。這樣學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，全班交流，學(xué)生不僅歸納總結(jié)出了“測(cè)量圓錐的高”方法：1. 先把圓錐的底面放平；2. 用一個(gè)直尺水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；3. 豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離；而且還提出了“測(cè)量圓錐的高”時(shí)要注意的問(wèn)題。更可喜的是學(xué)生在獲取知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習(xí)慣。