齊　次

新課程的核心理念是“以人為本”?！罢Z文教師應(yīng)積極開發(fā)利用教學(xué)資源，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）但是對于一線教師來說，要把新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，還面臨很多困難，還面臨著操作性差，缺乏有效抓手的困難。Moodle平臺的出現(xiàn)成為我們解決這一困境的鑰匙。這是學(xué)校推進(jìn)新課程改革和課程整合的理想平臺，也是構(gòu)建語文和諧課堂的一條捷徑。

教師利用Moodle平臺進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程，就是深入體驗(yàn)新課改教育理念的過程。首先，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單兵作戰(zhàn)不同，Moodle體現(xiàn)了“同伴合作”的教學(xué)氛圍。“Moodle在教學(xué)中應(yīng)用的本質(zhì)體現(xiàn)就是‘同伴互助。”（上海師大黎加厚語，2007.11）老師可以網(wǎng)上共同設(shè)計(jì)和建立課程，分別授課；利用魔燈，可以調(diào)動備課組和教研組集體的力量，運(yùn)用集體的智慧，更有效地發(fā)揮1+1>1的教學(xué)力量。

其次，Moodle平臺給師生的教與學(xué)提供了超越課堂的廣闊空間，網(wǎng)絡(luò)改變了課堂。

另外，Moodle簡單易學(xué)，每個老師都可以輕松成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者，教師真正成為了課程設(shè)計(jì)的主人。

一、教師在Moodle平臺教學(xué)實(shí)踐中“同伴互助”，構(gòu)建和諧課堂。

一個合格的教師，如果沒能幫助別人，想要獲得幫助就有相當(dāng)難度；一個熟練的教師，如果沒能給別人大量的幫助，是很難獲得真正有助于自身發(fā)展的一絲意見的。教師們應(yīng)結(jié)伴同行，在助人中感受成功的快樂，在被助中體驗(yàn)提高的喜悅。

相對而言，專業(yè)引領(lǐng)是縱向的，而同伴互助是橫向的。同伴互助作為專業(yè)人員的教師之間的對話、互動與合作，是民主、平等、自愿的幫助?；ブ慕處熤g的關(guān)系是一種伙伴的關(guān)系，它對教師的專業(yè)成長能起到幫助和促進(jìn)作用，它與教師的發(fā)展終生相伴。

（一）同伴互助是教師之間的診斷、指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)共享，互助的雙方是伙伴的關(guān)系。

從人數(shù)上看，互助雙方可以是一個人與另一個人，也可以是一個人與其他多個人；從職務(wù)級別上看，互助雙方可以是相同的，也可以是有高有低的；從活動范圍看，可以是本校的，也可以是異校的。

（二）同伴的確認(rèn)形式主要有三種。

其一是指定的，由學(xué)?；蚪萄薪M用行政命令的方式為某一教師指定幫助者，這種指定一般目標(biāo)明確而且有時(shí)間限制，多為高級別幫助低級別，在新教師培養(yǎng)中最為常見，且效果顯著。其二是隨機(jī)的，這是教師最喜歡的形式，它可以寬松平和地達(dá)到幫助的目的，但是它太隨意，缺乏必要的計(jì)劃，難以促進(jìn)和檢驗(yàn)教師的發(fā)展。其三是穩(wěn)定的，它是一些情趣相投的教師自主合作的互助搭檔，它能促進(jìn)教師長期的發(fā)展，但也可能因?yàn)槟承﹤€搭檔的視野狹窄而導(dǎo)致發(fā)展的阻滯。

（三）Moodle平臺讓幾個志同道合的同志或一個備課組甚至整個教研組都可以實(shí)現(xiàn)同伴互助。

我在設(shè)計(jì)《再別康橋》、《楊烈婦傳》、《動物游戲之謎》三個課程時(shí)，利用Moodle課程里的“分配角色”功能將信息中心的馮軍老師、本教研組的其他三位教師拉過來作為“有編輯權(quán)的教師”參與課程設(shè)計(jì)、制作，在此之前我們教研組的另一位老師講授《陳情表》一課時(shí)，我與幾位老師也成為她的課程的“有修改權(quán)的教師”，這里有學(xué)校指定的“師傅”，也有不是一個備課組的老師。這幾堂課凝聚著多名教師的心血，信息技術(shù)老師為我們提供了很好的技術(shù)支持，答疑解惑、美化頁面；同組老師共同規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主題構(gòu)想及內(nèi)容，授課者搜集資料，建立Moodle課程資源、課程框架、討論區(qū)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，修改美化課程界面，理順教學(xué)流程，最后上課。幾位老師（包括信息中心）都在論壇發(fā)言，編輯學(xué)生發(fā)言帖子，指導(dǎo)調(diào)控課堂教學(xué)。從而一堂課上下來，老師們都很有成就感，而最有收獲的是學(xué)生，他們真正地享受了一次集體勞動的成果，Moodle的魅力——“同伴互助”得到了充分體現(xiàn)，一個課程完整教授下來確實(shí)讓上課老師“著魔”。而且，一個基于Moodle設(shè)計(jì)的課程可以讓幾位老師同時(shí)上課，甚至其他地區(qū)的老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用此課程異地授課，以后下一屆任課老師也可以繼續(xù)利用并修改。資源完全共享，其中的“魔力”可謂“魅力無窮”，而且教師之間的“同伴互助”為和諧課堂的構(gòu)建提供了很好的人力資源支持。

二、Moodle平臺為和諧教學(xué)提供了非常廣闊的平臺，創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)情境。

（一）Moodle在教育中應(yīng)用的三個層次。

1.支持我們已經(jīng)做的，2.補(bǔ)充我們已經(jīng)做的，3.改變我們已經(jīng)做的—(George Thomas Scharffenberger, 2005)。在以前的實(shí)踐中，我們應(yīng)用Dreamware、Frontpage等網(wǎng)絡(luò)課件只是“支持我們已經(jīng)做的”，現(xiàn)在“補(bǔ)充我們已經(jīng)做的”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，通過“同伴互助”將我們以前課堂上不能實(shí)現(xiàn)的一些工作（比如充分了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的問題、認(rèn)識，也就是“備學(xué)生”。還有課后反思、延伸工作）充分實(shí)現(xiàn)在Moodle課程中。

黎加厚教授在《信息化課程設(shè)計(jì)教程》（2007版）中提出“根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)，對課程的各個要素做出規(guī)劃和安排，形成一定的課程結(jié)構(gòu)和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得一定水平的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的教育結(jié)果?！边@在指導(dǎo)我們課程設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更是重在設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

（二）Moodle課堂的交互性極強(qiáng)，并能夠完整記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程。

學(xué)生可以在任何可以上網(wǎng)的時(shí)間同老師交流，系統(tǒng)直接記錄每個人何時(shí)訪問了哪些課程、留言多少等詳細(xì)內(nèi)容，而且系統(tǒng)還會自動通知教師有同學(xué)留言，提醒老師及時(shí)回復(fù)。第一次上Moodle課時(shí)有的學(xué)生的留言系統(tǒng)記錄是在午夜時(shí)分，還有在凌晨一點(diǎn)多鐘，能讓學(xué)生深更半夜學(xué)習(xí)語文這也讓我們找到了興奮點(diǎn)，還有的同學(xué)調(diào)動家長幫助發(fā)言，上午8時(shí)30分，學(xué)生第一節(jié)課時(shí)也有人發(fā)言，所以系統(tǒng)記錄的時(shí)間跨度很大，達(dá)到17小時(shí)。這讓我找到了提高學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙，讓學(xué)生“著魔”，主動學(xué)習(xí)、主動交流應(yīng)該是我們上網(wǎng)絡(luò)課中最興奮的事，也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)用教學(xué)的終極目的。這種情境的創(chuàng)設(shè)直接促使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（三）在具體的課程中利用Moodle創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建和諧課堂。

在《楊烈婦傳》這個課程里，我們?yōu)閷W(xué)生提供了幾部分內(nèi)容：課文及譯文 、作者介紹、課文賞析、討論題、拓展資源、當(dāng)堂測驗(yàn)、課后反饋。尤其是拓展資源里，收集了大量與課文相關(guān)的“中國古代烈女”的資料，為學(xué)生的閱讀提供了豐富的素材，學(xué)生無需四處搜尋就可以獲得豐富的信息，我感嘆，從前想讓學(xué)生做一些擴(kuò)展閱讀，只能打印幾篇文章，剩下的只能提供網(wǎng)站或書籍名稱，而很多學(xué)生由于各種條件限制，很難達(dá)到預(yù)期的效果。而在這次教學(xué)中，學(xué)生了解了文意后，閱讀了相關(guān)資料，發(fā)了很多帖子，闡述他們的看法，其中不乏令人耳目一新的見解，閃爍著睿智的火花，種子的萌發(fā)讓人欣喜，學(xué)生思想的萌芽更是令人充滿希望。由于充分了解了學(xué)生的情況，做好了調(diào)動的工作，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的支持程度是極高的，學(xué)生參與熱情高漲，上課時(shí)發(fā)言十分踴躍，發(fā)帖率節(jié)節(jié)攀高，學(xué)生的個性在Moodle課程環(huán)境里得以充分展現(xiàn)，這讓我們充分了解了學(xué)生情況，直接促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率提高，課堂氣氛十分融洽。師促生、生促師，各種思想在課堂上交融，海量的信息在課堂中穿梭，教學(xué)效率大大提升，每個人面對電腦都是平等交流，課堂不再是“一言堂”而是“百家講壇”。

以前對于一篇課文乃至課程學(xué)生如何理解我們不可能事先清楚了解，有了Moodle課程，學(xué)生事先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)并發(fā)表看法這讓老師在授課前充分了解了學(xué)生的想法，真正實(shí)現(xiàn)了“備學(xué)生”。而且“測驗(yàn)”、“問卷調(diào)查”、“課后反饋”、“Wiki共筆”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以更好地把握學(xué)生學(xué)過之后的問題、想法，增強(qiáng)了教學(xué)效果。這在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。老師的上課內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知而不斷改變，這使得課堂效率大大提高，針對性大大加強(qiáng)，容量大大拓寬，網(wǎng)絡(luò)實(shí)實(shí)在在的改變了課堂教學(xué)。還有，交互性的提高使得老師可以同很多學(xué)生對話，以往課堂教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)師生的多渠道對話，只能是單對單的形式，現(xiàn)在，老師參與論壇交流可以直接面對學(xué)生的各種思想逐一對話、反饋。在《動物游戲之謎》這一課程里我還設(shè)計(jì)了“Wiki共筆”環(huán)節(jié)，師生共同闡述自己對動物的心里話，學(xué)生的很多話語都是我們不曾想到的，這種參與讓學(xué)生個體的創(chuàng)造性、主體性都得到很好發(fā)揮，語文課堂的和諧氛圍由此可見一斑。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂生根開花，這些旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式取得了積極的效果，尤其對革除傳統(tǒng)課堂積弊更是效果明顯。但我們同時(shí)也注意到，由于對新課改理念缺乏本質(zhì)上的認(rèn)識，許多課堂只是在形式上發(fā)生了變化，并未真正觸到實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)效率低下。因此廣大教師應(yīng)樹立效率意識，進(jìn)行有效教學(xué)，只有這樣和諧課堂才有了實(shí)際意義。

最后引用一句美國學(xué)者的話作結(jié)束：

新型學(xué)校教師應(yīng)該首先傾聽與觀察，然后定目標(biāo)，建議，支持，歡呼，促進(jìn)，鼓動，問問題（而不是給予答案），打開新的視野，循循善誘，給予激勵，教師是教練，良師益友、指導(dǎo)者，榜樣……

齊次，教師，現(xiàn)居遼寧鞍山。