夏明會(huì)

摘要：如何提高本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力既是一個(gè)教學(xué)理論問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。從教育理念創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新三個(gè)方面，探討建立提高會(huì)計(jì)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的支持體系。認(rèn)為教育理念創(chuàng)新是培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，課程體系創(chuàng)新是提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障基礎(chǔ)，而教學(xué)方式創(chuàng)新則是提升創(chuàng)新能力的推手。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新能力；支持體系；本科生

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X(2009)33-0106-03

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，負(fù)有特殊的使命。為適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才提出的新要求，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求中國(guó)高等院校深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)模式。

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)會(huì)計(jì)教育取得了快速的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，會(huì)計(jì)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)日益突出。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的進(jìn)步，隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育不斷提出新的要求。而另一方面，從近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)上看，高校會(huì)計(jì)教學(xué)的效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來(lái)的應(yīng)屆大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力較差，這種現(xiàn)象不利于高校會(huì)計(jì)教育的良性發(fā)展。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而如何提高會(huì)計(jì)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為目前大學(xué)會(huì)計(jì)教育研究的重中之重。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不但是一個(gè)理論問(wèn)題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。本文從創(chuàng)新能力培養(yǎng)支持體系角度探討如何提高大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、教育理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)的理念是“知識(shí)傳授”的教學(xué)思想，突出表現(xiàn)為“吸收—儲(chǔ)存一再現(xiàn)”的呆板思路，教師處于主動(dòng)地位，授課方式單一，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的容器，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重現(xiàn)有知識(shí)的演繹推理，按部就班，不能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)淡薄，缺乏進(jìn)取精神，抑制了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，湮滅了學(xué)生的創(chuàng)新潛能…。因此，實(shí)施創(chuàng)新能力教育首先要從教育理念人手。正確的教育觀念是會(huì)計(jì)教育改革和發(fā)展的指南，推進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。

第一，應(yīng)在大學(xué)會(huì)計(jì)教育中強(qiáng)化素質(zhì)教育觀念?，F(xiàn)行的大學(xué)會(huì)計(jì)教育模式受傳統(tǒng)的教育觀念影響根深蒂固，重知識(shí)輕能力，把傳授知識(shí)視為教學(xué)的唯一目的。用素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)大學(xué)會(huì)計(jì)教育，應(yīng)把會(huì)計(jì)知識(shí)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育相結(jié)合；把通識(shí)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育相結(jié)合；把傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本技能相結(jié)合；把傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。第二，應(yīng)在大學(xué)會(huì)計(jì)教育中強(qiáng)化人本教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。人本教育觀念的核心思想是強(qiáng)調(diào)“以人為本”，就是說(shuō)在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是處于第一位的，學(xué)校的工作“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！弊詈?，還應(yīng)在大學(xué)會(huì)計(jì)教育中強(qiáng)化終身教育觀念。終身教育觀念改變了教育的時(shí)空觀，使得教育在時(shí)間上擴(kuò)展到人的一生，在空間上擴(kuò)展到全社會(huì)。中國(guó)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)以終身教育觀念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠具備持續(xù)不斷地獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力。同時(shí)，搞好繼續(xù)教育，為已經(jīng)離開(kāi)學(xué)歷教育系統(tǒng)而又需要學(xué)習(xí)新知識(shí)的在職人員提供培訓(xùn)。第三，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師，沒(méi)有一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，就難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。創(chuàng)新能力培養(yǎng)首先要求教師更新教學(xué)理念，不再滿足于教書(shū)匠生涯，具有創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建具有自我特色的個(gè)性化教學(xué)模式，在課堂舞臺(tái)上展示自身風(fēng)采，活躍課堂氣氛；樹(shù)立“以人為本”的主體性教育思想，注重學(xué)生的“個(gè)別化”和“差異性”因材施教；把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神方面，使教學(xué)過(guò)程為學(xué)生帶著問(wèn)題不斷探索問(wèn)題的過(guò)程。第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，徹底轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，形成以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生創(chuàng)新源于一定的興趣、愛(ài)好，源于一定的好奇心和求知欲，在考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師提倡案例分析題和思考題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、新角度來(lái)思考問(wèn)題，支持學(xué)生求新、求異，追求不同的答案，要注意盡可能使其發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)和盲目從眾。各校對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)是三個(gè)，一是考勤，二是作業(yè)，三是考試。各校考核的形式的變化大同小異，主要在內(nèi)容上，結(jié)合教學(xué)方法的改革，應(yīng)有所改進(jìn)。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的好壞應(yīng)從多方面來(lái)進(jìn)行。首先，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況來(lái)考察其是否能做到自己去學(xué)、學(xué)的效果如何、操作技能的水平。其次，以討論中的表現(xiàn)來(lái)考察其綜合知識(shí)的運(yùn)用能力和新思維的形成。再次，富試卷題型，增加辨析題分量，來(lái)考查學(xué)生知識(shí)面、點(diǎn)的掌握情況，重在運(yùn)用能力的判斷。最后，以學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生道德建設(shè)的～個(gè)方面，它對(duì)工作態(tài)度、事業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否應(yīng)該在其課程學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定中占有一定的份額。這樣，在原有基礎(chǔ)上，考慮到傳統(tǒng)因素、外來(lái)因素、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等因素，保持傳統(tǒng)模式中的合理內(nèi)核，融入國(guó)外先進(jìn)的教育觀念、內(nèi)容和方法，以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為本，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。使模式處在可靈活調(diào)整的狀態(tài)，能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的雙向互動(dòng)的積極性。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)手段上都能體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、課程體系創(chuàng)新

課程體系直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，為實(shí)現(xiàn)通用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的原則，對(duì)大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂?；舅悸肥牵杭哟蠡A(chǔ)課，調(diào)整專業(yè)課，增加案例課。

第一，必須克服目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程過(guò)于狹窄的不足，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加大基礎(chǔ)課的比重。有許多會(huì)計(jì)教育專家提出，增加非會(huì)計(jì)專業(yè)的課時(shí)比重。如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)早在1967年就提出了這種要求：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞人文科學(xué)，包括藝術(shù)和文學(xué)，要理解數(shù)學(xué)、物理以及生物科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的主要概念。第二，必須調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，使其更加合理化。要壓縮或減少現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，因?yàn)橛行┧^“專業(yè)課”與其說(shuō)是專業(yè)課程，不如說(shuō)是一個(gè)專題，與其他課程內(nèi)容有很多重復(fù)。要增設(shè)相關(guān)學(xué)科的課程，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)類盼課程。第三，針對(duì)會(huì)

計(jì)專業(yè)實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，增加案例課程。案例教學(xué)可以將學(xué)生帶人特定的事件環(huán)境中，提高綜合分析能力和判斷能力。許多教師都很重視案例教學(xué)，在講授中增加實(shí)際例子，取得了良好的教學(xué)效果。但這并不是案例課程，案例課程是指在教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)列出的課程，其內(nèi)容涉及面廣，甚至跨學(xué)科，具有綜合性、系統(tǒng)性、完整性，真實(shí)性的特點(diǎn)。

三、教學(xué)方式創(chuàng)新

課堂教學(xué)是高校教育的主要形式，教育創(chuàng)新的主陣地理所當(dāng)然是課堂。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的提高不能單靠傳授一些技能、技法或進(jìn)行單一的專業(yè)性訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是滲透在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變以“教師、課堂、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思維。積極構(gòu)建和實(shí)踐“主動(dòng)探究式”、“課題開(kāi)放式”、“質(zhì)疑批判式”等新型教學(xué)模式，營(yíng)造師生互動(dòng)良性課堂生態(tài)平衡；視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)最佳境界是不教，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力；尊重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生不斷探索會(huì)計(jì)專業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的能力、實(shí)踐精神和批判精神，在課堂教學(xué)中真正落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

第一實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)打破傳統(tǒng)單一思維觀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。要搞好案例教學(xué)，，教師一方面應(yīng)收集和整理會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)典案例；另一方面應(yīng)靈活地運(yùn)用參與講座、自由討論、探究提問(wèn)等創(chuàng)新教學(xué)方法，在案例分析中通過(guò)一題多解、一問(wèn)多答、一題多變、多題歸一等，要求學(xué)生“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”、“學(xué)為創(chuàng)造”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，理論學(xué)得好，并不等于動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和解決問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手能力Ⅲ啕。第二實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前，中國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些高校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是理工科的事，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)遲遲不能深入開(kāi)展。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的教材往往只涉及一個(gè)制造企業(yè)某一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是學(xué)會(huì)記賬和報(bào)賬，這種單一、陳舊的內(nèi)容以及較低的教學(xué)層次要求，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，為了解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面努力：第一，應(yīng)該改變“重理論輕實(shí)踐”的思想，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè)。教材的內(nèi)容應(yīng)涉及所有行業(yè)的業(yè)務(wù)處理，這樣學(xué)生才能夠得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作的需要；另外，現(xiàn)代企業(yè)需要的是能夠參與預(yù)測(cè)、決策，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，因此，教材內(nèi)容不應(yīng)局限于培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算能力，應(yīng)向多元化方向發(fā)展。第三，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條重要途徑。會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力。在專業(yè)與課程建設(shè)上，可以緊緊依靠會(huì)計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，滿足業(yè)界人才的需求。此外，與企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同編寫教材，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)人員到學(xué)校給會(huì)計(jì)學(xué)生授課。

[責(zé)任編輯陳丹丹]