李正陽(yáng)

【摘 要】按主體教育的觀點(diǎn)，學(xué)生只有獲得了大量的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能獲得“積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”的條件。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心，自然也是時(shí)代賦予教師的偉大使命。為此本文探討了思想品德教學(xué)中就如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué) 學(xué)生 主體性

一、尊重學(xué)生思想情感，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)的過(guò)程，也是師生交往的過(guò)程，而交往是個(gè)人主體意識(shí)形成的重要條件，因而創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，是從另一個(gè)角度為發(fā)揮學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)條件。

1.要尊重學(xué)生的思想情感

情感因素在思想品德形成中的作用越來(lái)越被人們所看重，改變“美德袋”式的被動(dòng)接受，就要強(qiáng)調(diào)“感悟”，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)悟出做人的道理，選擇自己的行為。這就要求思想品德課教師在教學(xué)中一方面要努力激發(fā)學(xué)生的道德情感，另一方面，對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的表露要給予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲側(cè)擊等不良語(yǔ)言或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生感情，這無(wú)益于主體性的發(fā)揮。

2.對(duì)學(xué)生要有高度的信任，相信他們對(duì)問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解

在雙向交流中，教師要淡化說(shuō)教者和評(píng)判者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，如所說(shuō)答案與眾不同，教師要予以尊重和保護(hù)，因?yàn)閯?chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。真正的創(chuàng)造性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種超越，是一個(gè)人獲得成功的必要條件，是現(xiàn)代中國(guó)人必不可少的一種品質(zhì)。然而一個(gè)人的創(chuàng)造性是不能一蹴而就的，是依靠自己的創(chuàng)造活動(dòng)而隨之加強(qiáng)的。因此，在思想品德課上要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，引導(dǎo)他們成功。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)教師原來(lái)的設(shè)想或所講的內(nèi)容提出異議而又十分有道德的時(shí)候，教師要放下架子，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予高度評(píng)價(jià)，使他們?cè)谧约旱膭?chuàng)造中，在成功的體驗(yàn)中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力，學(xué)做事，學(xué)做人。

3.對(duì)學(xué)生要有適度寬容

在思想品德課中教師不能“只叫舉手的學(xué)生，只訓(xùn)練會(huì)做的孩子”，大多數(shù)學(xué)生愿意在思想品德課上表達(dá)自己的思想，希望得到教師的肯定。當(dāng)然，差異是存在的，成功教育并不意味著孩子不犯錯(cuò)誤，不答錯(cuò)題，而是在出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，教師能給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“耽誤時(shí)間”，不要怨他們答不出教師期待的答案，而是在孩子尚未學(xué)懂之前，還要有一定耐心，不斷啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，使每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量來(lái)克服自己的缺點(diǎn)?！睂?duì)惰性較強(qiáng)條件較差的學(xué)生，教師宜不露痕跡地加以暗示，架設(shè)橋梁，給他們創(chuàng)設(shè)擔(dān)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探尋者”“勝利者”的機(jī)會(huì)，使他們?cè)隗@訝中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，體會(huì)“創(chuàng)造”的好處，獲得成功的滿足，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中能多一分獨(dú)立思考，自主創(chuàng)造。

這樣，學(xué)生在思想品德課上可以擺脫壓力和束縛，不必?fù)?dān)心主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)招致批評(píng)或嘲笑，也不必?fù)?dān)心失敗帶來(lái)的壓力，像贊科夫主張的那樣，讓兒童在課堂上過(guò)一種“積極的沸騰的精神生活”，為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

二、設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題設(shè)計(jì)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。它不僅能檢驗(yàn)教師教學(xué)情況的優(yōu)劣，同時(shí)也能鞏固強(qiáng)化知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。為此我在習(xí)題設(shè)計(jì)中特別注意一些開放性、靈活性習(xí)題的設(shè)計(jì)。如“依據(jù)所給材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)、看法或上述材料告訴你什么道理，對(duì)你有什么啟示”；再如，“請(qǐng)你為相關(guān)部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或提出合理化建議，或你認(rèn)為來(lái)如何解決某種問(wèn)題，你應(yīng)如何做”；又如“請(qǐng)你設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)或口號(hào)，擬寫發(fā)言提綱或活動(dòng)內(nèi)容，為辯論雙方擬辨題”……這些習(xí)題的設(shè)計(jì)，答案往往是多元的，不唯一的，開放的、靈活的。經(jīng)過(guò)大量的此類訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造活力被激發(fā)出來(lái)?？谔?hào)標(biāo)語(yǔ)，新穎而有力；建議計(jì)策，合理而可行；啟發(fā)認(rèn)識(shí)，切題而多元。學(xué)生的許多種答案，幾乎是無(wú)可挑剔的。這正是學(xué)生主體性作用和能力的又一次展現(xiàn)和提升。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

1.讓學(xué)生登上講臺(tái)

根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、條理清楚、容易把握的部分，讓學(xué)生代替老師講課。為了上好課、當(dāng)好小老師，同學(xué)們都認(rèn)真研讀教材，精心準(zhǔn)備各個(gè)環(huán)節(jié)，為使自己的課上的精彩，同學(xué)們還動(dòng)用自己的儲(chǔ)蓄，購(gòu)買一些教輔材料，如磁帶、圖片等，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)也發(fā)揮了他們的主體性作用和能力，一定程度上也使學(xué)生體會(huì)到了老師勞動(dòng)的艱辛，拉近了師生關(guān)系。

2.讓學(xué)生收集整理相關(guān)資料

根據(jù)政治課的特點(diǎn)和中考的需要，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，收集整理與教材有關(guān)的時(shí)政材料及新聞熱點(diǎn)。要求學(xué)生在課后用專門的本子，采用摘抄、剪貼等方式收集并定期展示，交流評(píng)比，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣同學(xué)們利用課余時(shí)間，或看報(bào)剪報(bào)或聽新聞錄音然后形成文字。從此，半月談、時(shí)事雜志成了同學(xué)們的搶手書刊，新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談成了他們熱心關(guān)注的節(jié)目。同學(xué)們都用心收集，精心編整。有的同學(xué)還分門別類，圖文并茂，整理得很有特色，充分展示了他們的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新才華。

3.讓學(xué)生走向社會(huì)，為發(fā)揮主體性作用開拓更為廣闊的天地

創(chuàng)新必須立足現(xiàn)實(shí)，那么要了解現(xiàn)實(shí)必須參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的客觀要求。為此，我根據(jù)教材要求和本地實(shí)際，適時(shí)組織學(xué)生參加了一些實(shí)踐活動(dòng)。如關(guān)于資源環(huán)境問(wèn)題，我組織學(xué)生考察了本地的造紙廠進(jìn)而了解本地的水資源污染及開發(fā)利用情況；再如關(guān)于改革開放問(wèn)題，組織學(xué)生采訪本村村民或自己的家庭成員，了解本地改革開放以來(lái)的變化及現(xiàn)在存在的問(wèn)題。這些活動(dòng)為同學(xué)們創(chuàng)造性的解答相關(guān)問(wèn)題提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。有些學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中還提出了很有價(jià)值的建議，如在走訪本村村民、了解改革開放的變化和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)今年的時(shí)政熱點(diǎn)，就如何進(jìn)一步解決“三農(nóng)”問(wèn)題，建設(shè)新農(nóng)村，有的同學(xué)提出“要加大農(nóng)村的科技投入、人才發(fā)揮，通過(guò)多途徑、多渠道，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、民主意識(shí)”，特別是提出了“在加強(qiáng)村領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)方面，可以聘請(qǐng)相關(guān)的大中專畢業(yè)生參與村級(jí)管理”這些具體而具有創(chuàng)意的見(jiàn)解?？傊寣W(xué)生走向社會(huì)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神和意識(shí)。