顧亞妹

無(wú)論是外出聽課或是校內(nèi)交流課，時(shí)常能聽到教師們?cè)谡n后發(fā)出這樣的感慨：“這位語(yǔ)文老師真用情！”“嗯，情感的確很豐富。”“課堂上教師真的是激情飛揚(yáng)。”且不說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)是褒或貶，但語(yǔ)文課堂上，“情”為何？卻值得我們思考。

一、 “情”到深處，意更濃

由情感轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力很大，維持時(shí)間也很長(zhǎng)，一個(gè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和練習(xí)實(shí)踐中往往顯得積極主動(dòng)，這就是情感因素在起著作用。

1 激情。每篇文章都有它自身的情感因素，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，進(jìn)入預(yù)定的角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，這何嘗不可？

教學(xué)時(shí)教師用掛圖、錄音、錄像、投影等渲染情境，還可以用講故事、表演、實(shí)物演示等再現(xiàn)文章設(shè)定的情景，在情景交融中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。一位教師教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，為了能讓學(xué)生們感受到談遷歷盡艱辛完成的《國(guó)榷》書稿，在一夕之間化為烏有后的痛楚，教師配以凄婉的二胡曲，深情地朗讀起了文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。聽著傷感的音樂(lè)，感受著教師動(dòng)情地朗讀，學(xué)生們?cè)跄懿蝗肭椋看藭r(shí)，他們能不理解談遷的心情嗎？這是情感的交流，是激情的碰撞！

2 感情。心理學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人的情感往往可以感染和影響周圍其他人，并常常使其他人引起與之相近或相聯(lián)系的情感。同樣，別人的情感也可以感染和影響自己。因此，語(yǔ)文課堂上，教師無(wú)精打采，學(xué)生會(huì)沒有精神，教師精神飽滿，學(xué)生也會(huì)充滿激情。

不久前聽過(guò)一堂印象深刻的課，執(zhí)教的是《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文。課堂上，教師那一段段精彩的獨(dú)白，無(wú)不讓在場(chǎng)聽課的教師為之震驚。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮盡的，它在無(wú)形中感染著學(xué)生們。以至在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生為司馬遷寫頒獎(jiǎng)詞時(shí)，同學(xué)們那精彩的“告白”給了教師們一個(gè)更大的驚喜。他們動(dòng)情地用優(yōu)美的語(yǔ)言，抒發(fā)著自己對(duì)司馬遷的敬佩之情，大膽而激情地表達(dá)著自己的贊嘆，用心聲來(lái)描繪自己眼中司馬遷的高大形象……教師表現(xiàn)出旺盛的精力，示范準(zhǔn)確而瀟灑，語(yǔ)言清楚而精煉，聲音響亮而優(yōu)美，表現(xiàn)出充滿活力的精神狀態(tài)。在這樣的氛圍中，學(xué)生們自然而然地充滿了生機(jī)與活力，聽著師生們充滿感情的話語(yǔ)，怎能不讓人動(dòng)心？

二、 “情”不可卻，難共鳴

教師情感的運(yùn)用必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際，而不能生搬硬套，思想僵化。如果教師主觀上情緒高漲，不考慮學(xué)生是主體，空洞說(shuō)教，忽視學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，情感因素的運(yùn)用就達(dá)不到理想的效果。

1 虛情。在教學(xué)實(shí)踐中教師加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，逐漸熟悉學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，循循善誘，要讓學(xué)生自覺領(lǐng)悟教師的真誠(chéng)，并自然產(chǎn)生“親其師，信其道”，以提高教學(xué)效果。反之，那只能說(shuō)是“虛”情“假”意了！

給學(xué)生們上《愛如茉莉》一課時(shí)，需要讓學(xué)生們領(lǐng)悟父母間如茉莉般散發(fā)著縷縷幽香的愛。按理說(shuō)，這樣的課堂應(yīng)該是流淌著愛、散發(fā)著情的，是師生情感交流的舞臺(tái)，可教師為了能體現(xiàn)愛、突出情，設(shè)計(jì)了一段段聽似“精彩”的過(guò)渡語(yǔ)，想要激起學(xué)生們的“熱情”，讓他們大聲地去讀課文中對(duì)話?？山處焻s忽略了，那是母親在病中的叮囑，教師把自己的理解，強(qiáng)加于學(xué)生們，其效果只能是適得其反。教師們唯有用真心，才能換取學(xué)生們的真情。

2 “燃”情。為激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精心鉆研教材，選擇教學(xué)方法，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，隨時(shí)注意學(xué)生情緒的波動(dòng)，并對(duì)癥下藥，及時(shí)扭轉(zhuǎn)不利的情感因素。

有位教師教《金蟬脫殼》一課時(shí)，課件的設(shè)計(jì)可稱是“完美無(wú)缺”，配以精彩的圖片，學(xué)生們很是興奮，仿佛課堂的氣氛一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？墒且庀氩坏降氖牵瑢W(xué)生們的激情不減，情緒高亢。這時(shí)候，教師依然用“篤定”的語(yǔ)氣，和他們一起理解著金蟬脫殼最為精彩的部分——尾部出殼?？蓪W(xué)生們的注意力早已被吸引了過(guò)去，教師再動(dòng)人的話語(yǔ)，再“煽情”的辭藻，在他們聽來(lái)，都沒有眼前畫面來(lái)得迷人。這時(shí)，教師想的不應(yīng)該是“燃”情，而要考慮如何“熄”火，讓學(xué)生回歸平淡而真實(shí)的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分根據(jù)具體時(shí)間、環(huán)境、條件和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活確定和運(yùn)用情感因素，以達(dá)到預(yù)期目的。讓我們的語(yǔ)文課堂，到處流淌真情，少一點(diǎn)“情”不可卻、難共鳴的尷尬，添一些“情”到深處、意更濃的美景！

（作者單位：常熟趙市中心小學(xué)）