張福杰

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)必不可少的組成部分，也是擴(kuò)大知識(shí)積累、強(qiáng)化能力訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。如果能抓好閱讀教學(xué)，將會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”——既能帶動(dòng)課外閱讀，幫助學(xué)生高效地獲取各種直接或間接的語(yǔ)言材料，又能提高對(duì)語(yǔ)言的感悟與運(yùn)用能力，帶動(dòng)其他語(yǔ)文素質(zhì)的綜合提高；同時(shí)也強(qiáng)化了思維訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、形成健康個(gè)性大有裨益。

一、釋“疑”與激“趣”——引發(fā)“探究式”與“專題性”課外閱讀

朱熹曾經(jīng)提出：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，方是進(jìn)矣?！睂W(xué)生的閱讀若能達(dá)到這樣的境界，其長(zhǎng)足發(fā)展將指日可待。教學(xué)中，我仔細(xì)研究了初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)隨著知識(shí)的豐富與視野的擴(kuò)大，他們的好奇心大大增強(qiáng)，而且由于絕少畏懼，對(duì)什么事情都敢于大膽質(zhì)疑。針對(duì)這些特點(diǎn)，我認(rèn)為教師如果能將“釋疑”作為“激趣”的切入口，必定會(huì)激活課外閱讀，有力地推動(dòng)課堂教學(xué)。

如教學(xué)《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)“同行十二年，不知木蘭是女郎”兩句提出了疑問(wèn)：既然木蘭天天和男子一起風(fēng)餐露宿，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，她的身份怎會(huì)不被發(fā)現(xiàn)呢?在廣開(kāi)言路、各抒己見(jiàn)的課堂討論之后，我將學(xué)生的思路集中到這樣一個(gè)疑點(diǎn)上：花木蘭是否裹過(guò)腳?中國(guó)婦女的裹腳史又是怎樣的呢?學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀，興趣自然十分濃厚。

又如學(xué)習(xí)《勇氣》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景理解得不夠透徹，因而不能很好地體會(huì)文中人物的思想感情。我就選擇了“二戰(zhàn)時(shí)的諾曼底”作為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生從這一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，在課外閱讀中搜尋有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的史實(shí)資料與趣聞?shì)W事，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，增進(jìn)對(duì)作品的理解。學(xué)生的視野—下子涉獵到了一個(gè)非常寬泛的范圍，閱讀興趣得以培養(yǎng)，也提高了閱讀效率。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是例子?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書?！边@一教學(xué)思路在巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂釋疑、激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，又能有的放矢，放中有斂，使課外閱讀具有一定的指向性和目的性。學(xué)生投身到這種全開(kāi)放的專題探究性閱讀中，必然會(huì)有極大的收獲。

二、巧“背”與妙“感”——注重積累熏陶，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練

與以往相比，新教材中要求背誦的篇目明顯增加，這應(yīng)基于下述三點(diǎn)考慮。

1學(xué)生心理發(fā)展的需要

進(jìn)入初一，學(xué)生的記憶力達(dá)到旺盛時(shí)期，擅長(zhǎng)熟讀、背誦，若能抓住這一時(shí)機(jī)督促學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，將會(huì)收到很好的效果。

2語(yǔ)感訓(xùn)練的需要

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而在熟讀成誦的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力必將得到提高。

3閱讀教學(xué)的需要

在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，能促使學(xué)生更好地“體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，更好地“感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”，從而完成對(duì)作品的把握。

所以我認(rèn)為，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧“背”，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生妙“感”，從而取得極佳的教學(xué)效果。

教背《口技》一文時(shí)，我一方面將品讀三個(gè)場(chǎng)景作為訓(xùn)練重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從意境的體會(huì)入手，在結(jié)構(gòu)的自然停頓、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的徐緩、語(yǔ)調(diào)的高低變化中讀出“寧?kù)o－喧鬧－復(fù)歸寧?kù)o－響聲大作”的變化過(guò)程；另一方面，將品讀側(cè)面描寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生借助想象，模仿出賓客的身體動(dòng)作、面部表情，進(jìn)而揣摩出人物的心理。這樣既鞏固了記憶的效果，又強(qiáng)化了語(yǔ)感訓(xùn)練。

教背《愚公移山》第三自然段時(shí)，我先要求學(xué)生在感知全文之后分角色對(duì)該段進(jìn)行朗讀。熟讀之后，再讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，充分體會(huì)智叟一開(kāi)始的自以為是到最后的啞口無(wú)言、羞愧難當(dāng)，體會(huì)愚公的理直氣壯、胸有成竹和反駁時(shí)的針?shù)h相對(duì)、滿懷信心，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦。學(xué)生直接觸摸到了作者的思緒，口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確、到位，分寸感極強(qiáng)，這樣就能在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中很好地完成教學(xué)任務(wù)。

借助這種“讀中品、品中讀”的教學(xué)思路，不僅強(qiáng)化了語(yǔ)感訓(xùn)練，而目有力地帶動(dòng)了思維訓(xùn)練。同時(shí)，由于要求背誦的多為名家名作，它們?cè)谒枷刖辰?、藝術(shù)造詣上都達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，所以?duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與健康個(gè)性的形成都極為有利。

(作者單位：山東省威海九中)

(責(zé)任編輯：劉福才)