王愛敏　鄧西忠

創(chuàng)新能力是在觀察、記憶、思維和想象等能力的基礎(chǔ)上形成的最高才能，是只有人才具有的本質(zhì)特點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育工作者，必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要立足教學(xué)問題情境，讓學(xué)生親身嘗試實(shí)踐，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展和探究過程，并加強(qiáng)情感和個性教育，才能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的氛圍。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新并非神秘莫測，高不可攀。首先，教師要充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能。在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，凡是經(jīng)過我們的頭腦精細(xì)思考而產(chǎn)生的新見解、新主張、新思路、新方法等都是創(chuàng)新。創(chuàng)新并非“天才”所獨(dú)有。凡是大腦正常的人都有創(chuàng)造力，都可以創(chuàng)新。作為教師，絕不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造潛能，認(rèn)為學(xué)生只能接受而不會創(chuàng)造。其實(shí)，我們在教學(xué)中時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花。我們應(yīng)該使學(xué)生從小樹立創(chuàng)造的自信心，燃起創(chuàng)新欲望的火苗，使課堂真正成為學(xué)生展示創(chuàng)新潛能的舞臺。學(xué)生積極主動地參與知識形成的過程時，行為的動機(jī)是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。其次，熱情鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是難能可貴的，我們一定要及時鼓勵，絕不能漠然視之，吝嗇褒獎。對學(xué)生發(fā)表的不同見解、采用的簡捷算法、提出的新穎思路，教師要以欣賞者的角色，以滿腔的熱情，贊揚(yáng)的語氣，采用不同的形式予以鼓勵。

二、實(shí)行民主教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑，所以在師生間要相機(jī)建立起一種民主平等的師生關(guān)系。心理學(xué)研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。如果沒有課堂的民主，或不能在課堂上發(fā)揚(yáng)民主，就不可能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，再好的教學(xué)方法也難以發(fā)揮作用，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。試想，在課堂上如果老師講什么，學(xué)生便聽什么，機(jī)械地記什么，也就沒有了學(xué)生思考的空間，就不能培養(yǎng)學(xué)生的個性，更談不上思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是人云亦云、機(jī)械模仿、照本宣科、僵化保守，這與時代的要求是完全不能適合的。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出疑問，不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同意見，積極參與討論和爭辯。要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并適時組織學(xué)生討論和爭辯，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑問難習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師切忌包辦代替，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無疑處生疑，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習(xí)慣。要特別注意教給學(xué)生質(zhì)疑問難的基本方法，如學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑可以從認(rèn)識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。

四、注重強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維會促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新穎的方法解決問題，它是一切發(fā)明和創(chuàng)造所必需的。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中的思維因素，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中，尤其要注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，因?yàn)樗从沉藙?chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想，多作假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的主要形式。我們應(yīng)積極改變那種給每道題都事先確定一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，代之以鼓勵學(xué)生適當(dāng)形成自己的思想，選擇自己尋找解題的思路。這樣不僅可以糾正學(xué)生“唯書”“唯上”的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在重視邏輯思維訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)非邏輯思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑。例如注意加強(qiáng)以猜想、聯(lián)想、類比、模擬、不完全歸納推理等為主要方式的非邏輯思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們應(yīng)有目的地進(jìn)行不完全歸納推理的訓(xùn)練，注重直覺思維的訓(xùn)練。直覺思維是一種整體粗線條的簡縮式思維，它具有跳躍性、試探性和一定的偶然性。加強(qiáng)直覺訓(xùn)練，可以使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。

五、開展實(shí)踐活動，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須樹立大教育觀，開展豐富多彩的實(shí)踐活動。實(shí)踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報(bào)的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調(diào)查報(bào)告等；二是群體的活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、興趣小組、合辦壁報(bào)、辦文學(xué)小報(bào)等。社會實(shí)踐活動能夠使學(xué)生親身感受到具體而豐富的客觀世界，使學(xué)生的求知欲望得到多種形式的有效激發(fā)，并鍛煉他們分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新個性品質(zhì)的目的。

總之，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個長期而復(fù)雜的過程。在這個過程中，教師必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為主體；回歸主體，發(fā)展主體，抓好問題的嘗試活動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動地參與全過程，為學(xué)生提供充分的時間、空間、情境，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和求知欲，使學(xué)生更生動、活動、主動地學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的學(xué)生。唯有如此，才能真正地培養(yǎng)適應(yīng)社會變革與發(fā)展趨勢的人才，才能真正振興中國的教育。

(作者單位：山東省臨朐縣紙坊中學(xué))

(責(zé)任編輯：朱蒙)