在作文教學過程中，語文教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一班級學生的習作水平存在明顯的差異，在一大部分稚嫩的習作之中，有一些學生的作文卻總能讓老師點頭稱奇、贊不絕口。只要稍作調(diào)查，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些學生之所以能寫出很不錯的習作，源于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習慣?？梢姡囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作文習慣，對于學生提高作

文水平是非常重要的，也是語文教師進行作文教學的當務(wù)之急。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學生良好的作文習慣呢？

一、培養(yǎng)學生重視教材、運用教材的習慣

目前有的教師在教學過程中比較輕視語文教材，認為考試也不會出課本上的習題，學生作文更是與教材無關(guān)。著名教育家葉圣陶說過，語文教材是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。而中學教材選編的課文是許多語文專家傾注多年心血的成果，大多內(nèi)蘊豐富、膾炙人口。教師一定要讓學生熟讀、領(lǐng)悟這些精品，因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。我們應(yīng)將閱讀教學與作文教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮課文的示范作用，及時總結(jié)課文中好的寫作方法，在寫作時能有意識地借鑒教材中的課文，真正做到“取法于課文，運用于寫作”。教學中，我努力把課文的寫作特色同引導(dǎo)學習和運用課文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。如學生作文中常常會描寫景色，但學生大都是為寫景而寫景，卻不知道寫作中寫景的目的是服務(wù)于文章主旨。因此，我在講在《白楊禮贊》一文中，著力引導(dǎo)學生分析作者對白楊樹生長的黃土高原景物描寫的作用，讓學生明白作者是用白楊樹生長的環(huán)境來襯托白楊樹的不平凡，并要求學生不妨在自己的作文中也進行嘗試。再如在講《孔乙己》一文中，孔乙己第一次出場，面對眾人嘲笑他臉上添上新傷疤時，他說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“竊書不能算偷……”這些言語，形象地刻畫了他深受封建科舉制毒害時的自命清高、自欺欺人的心理；對孔乙己動作行為描寫，寫到孔乙己從口袋里拿錢的動作時，作者巧用了一個“排”字，既表現(xiàn)孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。通過這樣的引導(dǎo)，學生們明白了習作時進行人物心理描寫可與語言、行為描寫結(jié)合起來，使文章行文更從容多變，結(jié)構(gòu)渾然一體。同時，很多課文語言優(yōu)美并富有哲理，如張潔的《我的四季》、潘岳的《托起草原》，學生反復(fù)吟誦之后，在習作之中往往無意識地運用文中的一些精妙語句，這就是學習語言內(nèi)化的表現(xiàn)，這就達到了我們語文教學的目的——學生能正確地實踐語言。

二、培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活的習慣

《語文課程標準》強調(diào)：作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@充分說明了生活中的材料是最豐富的，要寫出好文章，就必須貼近生活、深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活。可我們的學生對于生活中發(fā)生的事情往往熟視無睹、漠然冷視，缺少發(fā)現(xiàn)、缺少體悟。而只有認真觀察、體驗生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑，對生活的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，體驗得越深刻，描寫的事物越生動形象。因此，我特別注重引導(dǎo)學生走進生活，細致地觀察生活。如今年冬天武漢下了一場大雪，我讓學生都置身雪中，認真觀察雪花，觸摸雪花，感受雪花，讓他們盡心去享受雪花帶來的快樂，過后很多學生都寫出了優(yōu)秀的習作。再如觀察剛剛挨老師的同學是什么表情？考試沒有考好時，你都想了些什么？周圍同學對待你的態(tài)度你滿意嗎？好朋友的穿著有什么變化？觀看奧運會，當看到世界女子跳馬界“天后”的程菲卻在以她自己命名的拿手絕活“程菲跳”上失誤時，你又想到了些什么？從劉翔參賽到被全中國人們寄予奪取奧運會田徑金牌，到退出比賽,到后來的新聞發(fā)布會，你又想到了什么?媽媽生病了卻拖著沉重的身子為你送傘送衣、接你回家，夜深了為你遞上熱氣騰騰的牛奶時，你又有哪些深刻的體驗？……正因為學生對生活多了一份關(guān)注，多了一份觀察，多了一份思考，普通而平常的生活便有了不平常的價值；也正因為了有細致的觀察和真切的體驗，學生擁有了非常深刻的印象，寫作的內(nèi)容逐漸豐富起來，觀察視野不斷擴大，從身邊小事寫到對這人生、社會的認識，可謂是班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會見聞等，大到宇宙，

小到自我，盡入筆底，習作時文思泉涌、得心應(yīng)手，自然再也無需編造。

三、培養(yǎng)學生積累材料、勤于動筆的習慣

有的學生寫作文時腦中空空蕩蕩,即便苦思冥想也難以找出典型有力的材料，文章干癟不生動。這正是缺乏寫作素材積累所致。沒有寫作素材，只能是“巧婦難為無米之炊”，令作文“言之無物”了。要想作文“言之有物”，非要有一個素材庫不可。陸機在《文賦》中有云：“佇中區(qū)以玄覽，頤情性于典文”，“收百世之闕文,采千載之遺韻?！笨梢?，用大量的閱讀來帶動積累，增加文化底蘊，的確是提高學生寫作水平的好方法。魯迅先生也深有體會地說：“文章怎做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得和方法的?！苯虒W中，我積極鼓勵學生進行廣泛地閱讀，閱讀有益的書刊、精美的時文、名著佳篇，讓學生不僅能獲得許多課外知識，還能幫助他們積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。同時我要求學生閱讀時注意力要集中，能邊看邊思考，遇到不理解的詞語或問題，能自覺使用工具書，查找答案。同時我還教會學生積累素材的一些方法，如：摘抄法，即在閱讀中讀到一些優(yōu)美的語言、深刻的哲理，就把它們摘抄下來，不時地溫習直至背誦；批注法，即閱讀一篇文章，在自己感興趣的、認為寫得好的句與段之間進行圈點，寫上一兩句自己對該句或該段的理解；賞析法，閱讀一篇美文，可以嘗試對文章語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、立意選材等方面有特色的文章進行分析鑒賞。長期堅持這些方法，既能促進閱讀能力的提高，也必然能豐富寫作的技巧。有了寫作語言材料的積累，學生那種“腹中空空，無話可說”的局面就會逐步得到改善，學生的寫作水平也會得到一定的提高。

特級教師蔡澄清說過：“語文教學要特別注重把知識轉(zhuǎn)化為能力?！倍鴮崿F(xiàn)這一轉(zhuǎn)化有效的途徑就是讀寫結(jié)合。有些人讀了不少書，可寫作水平卻不見提高，可謂收效甚微，這就源于缺少動筆。我要求學生在進行大量閱讀的同時，更要注重動手，當他們把自己的想法付諸筆端，把自己的情感流露于書面的時候，心中又是一種別樣的感受。動筆關(guān)鍵在于“勤”，我要求學生堅持寫日記或周記，并告訴學生任何技能，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。

四、培養(yǎng)學生修改作文、升格作文的習慣

義務(wù)教育《語文課程標準》要求學生養(yǎng)成獨立修改自己的文章的習慣，并側(cè)重提倡學生之間互相評改?！昂梦恼率歉某鰜淼?。”文章不厭百回改，越改越精美。教師應(yīng)該教給學生自改作文的方法，調(diào)動學生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學生自改的習慣。我常教學生用的修改方法：一自己初讀文章，發(fā)現(xiàn)錯別字、意思重復(fù)等明顯的錯誤，然后及時加以修改。二是朗讀改語病，如有語句不通暢的地方，要及時查出原因，動筆修改。三是默讀改全篇，先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，詳略是否得當，然后根據(jù)問題，進行充實、調(diào)整、刪減。四是品讀求提高，對習作水平較高的學生而言，如果自己的習作語句通暢、選材典型、立意正確，就通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番功夫。有時，我會讓學生自己上講臺在全班講述自己修改習作的過程及體會，并對其加以贊賞和肯定，學生修改作文的積極性更高漲，會努力去修改好自己的作文。有時我利用投影，把有代表性的習作打到屏幕上，請全班學生根據(jù)本次習作要求，進行口頭修改。要求學生說說這位同學的作文好，好在哪里；這位同學的作文不夠好，問題在哪兒，應(yīng)該怎樣修改。在評改過程中，我讓學生自己打分或請同學打分，并說說打出這個分數(shù)的理由。然后，我要求學生針對自己作文的問題進行修改，讓自己的作文升格到一個新的層次。這樣最大限度地調(diào)動了學生修改作文的積極性，引導(dǎo)學生積極主動地參與評改活動，學生思維活躍，討論熱烈，在激烈的爭論中，學生修改水平、習作水平都會得到提高。

結(jié)束語：

“優(yōu)秀是一種習慣”，習慣是一種起長期作用的東西，好的習慣會使人受益無窮?！懊總€孩子都是寶”，教師應(yīng)引導(dǎo)學生趁年少之時，盡早養(yǎng)成良好的作文習慣。因為一旦養(yǎng)成了良好的作文習慣，學生的寫作自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，一旦養(yǎng)成了良好的作文習慣，學生的寫作能力就會日益提高，學生就會終身受益。

黎江玲，女，華中師范大學第一附屬中學初中部教師。