莫　文

專題式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，是實(shí)際教學(xué)中為了突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)而采用的一種教學(xué)手段。就語(yǔ)文教學(xué)而言，從根本上講，就是教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地主動(dòng)地去研討語(yǔ)文的基本內(nèi)容，獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，形成能力，提高素質(zhì)。我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，視野十分狹窄；不懂讀書(shū)、不會(huì)寫(xiě)作的人數(shù)較多；語(yǔ)文課時(shí)少，而學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。為求使自己的學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的質(zhì)量高。我于2007年開(kāi)始了初中階段專題式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐嘗試，效果不錯(cuò)，現(xiàn)以“初中現(xiàn)代文教學(xué)”為例談?wù)勎业淖龇?，?qǐng)各位專家及同行多多賜教。

一、確立學(xué)習(xí)專題

（一）了解初中階段課本的特點(diǎn)

現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教材，是“人文話題”結(jié)構(gòu)，以一個(gè)人文母題為教材組元主題，圍繞這一主題選用文本，設(shè)計(jì)教材要素，排列組合選文。這種“人文話題”結(jié)構(gòu)完全把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容集中指向了人文話題。而根據(jù)初中現(xiàn)代文選文的特點(diǎn)，從文章體裁的角度，我們則看到記敘文、敘事散文、抒情散文、童話、戲劇、說(shuō)明文、議論文等一些具體的類別和形式。可這些體裁過(guò)于分散在各個(gè)單元，有的更是跨越了年級(jí)。況且，語(yǔ)文課本獨(dú)有閱讀教材，沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材，雖說(shuō)新編課本中有了“寫(xiě)作與口語(yǔ)交際”，但很明顯地處于附庸地位。這樣一來(lái)就為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了困擾，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）確定初中階段學(xué)習(xí)的專題

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考之后，我決定以高中專題教學(xué)的思路為基礎(chǔ)，結(jié)合初中生的心理特征，在初中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的專題式教學(xué)。

根據(jù)兒童的認(rèn)知心理發(fā)展，小學(xué)開(kāi)始階段由口語(yǔ)交際帶動(dòng)讀寫(xiě)，后期由口語(yǔ)交際過(guò)渡到讀寫(xiě)，初中則可由讀寫(xiě)帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)。因此，我將初中現(xiàn)代文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)定為“以寫(xiě)來(lái)帶讀，以讀來(lái)促寫(xiě)。”又根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)：小學(xué)三四年級(jí)，剛有簡(jiǎn)單的作文練習(xí)；五六年級(jí)，才有初步成篇的作文；初中一年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力。讀的范圍擴(kuò)大了，對(duì)讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)也比以前深刻了。從知識(shí)的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來(lái)看，是開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)比較復(fù)雜的作文的時(shí)候了。但剛開(kāi)始，還未形成這種能力，這就要教師認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過(guò)渡到讀寫(xiě)結(jié)合方面來(lái)，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀、獨(dú)立作文的能力。中學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練主要以記敘、說(shuō)明、議論為主。遵循這一原則，我將初中現(xiàn)代文教學(xué)設(shè)為三個(gè)大專題，這三個(gè)大專題按其難度大小是先記敘文，再說(shuō)明文，后議論文。它們分以下三個(gè)階段來(lái)完成：七年級(jí)為記敘文專題；八年級(jí)為說(shuō)明文專題；九年級(jí)為議論文專題。

（三）擬定教學(xué)訓(xùn)練的小專題

我們常說(shuō)“文雖無(wú)法，文亦有法”。語(yǔ)言有語(yǔ)法，文章有章法。要想寫(xiě)出好的文章，只有象查德智先生所說(shuō)的那樣——先“死”學(xué)，后“活”練。先“死”是指學(xué)生寫(xiě)作中首先要學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范性文章。而先學(xué)會(huì)“死”的關(guān)鍵是要先掌握一些基本的寫(xiě)作技巧。依據(jù)這一原則，我將三大專題下又分設(shè)出若干重點(diǎn)小專題：一、記敘文（包括小說(shuō)、散文）：記敘要素、記敘順序、記敘結(jié)構(gòu)、記敘的表達(dá)方式（敘述方式）、記敘的線索、記敘的詳略、人物描寫(xiě)方法、環(huán)境描寫(xiě)的作用、如何寫(xiě)景、小說(shuō)的情節(jié)、表現(xiàn)手法、詞語(yǔ)的含義、句子的含義、修辭手法等等。二、說(shuō)明文：說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明的語(yǔ)言等等。三、議論文：議論文三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）、論證方法、議論文的結(jié)構(gòu)、議論文的語(yǔ)言等等。

二、打開(kāi)寫(xiě)作通道

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教材，其入選的現(xiàn)代文都是精選入冊(cè)，原本就是學(xué)生寫(xiě)作的樣本范例，這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫(xiě)作材料，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資料提供了極為有利的條件。為此，在教材安排上，我打破原教學(xué)單元的內(nèi)容安排，根據(jù)專題的需要開(kāi)放性地編排教學(xué)內(nèi)容，將六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的記敘文（散文、小說(shuō)）結(jié)合在一起，挑選出最具寫(xiě)作代表性的文章進(jìn)行七年級(jí)的教學(xué)，然后依此類推。典型性的說(shuō)明文結(jié)合在一起，形成八年級(jí)的教材，而典型性的議論文結(jié)合在一起，構(gòu)成九年級(jí)的教材。整個(gè)專題的教學(xué)編排體現(xiàn)了主體發(fā)展性語(yǔ)文教學(xué)在課程安排、教學(xué)方式上的開(kāi)放性和拓展性。

三、構(gòu)思教學(xué)方法

現(xiàn)代文這個(gè)專題的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。而在教學(xué)中，我采用“寫(xiě)——讀——導(dǎo)——寫(xiě)——評(píng)——移”六個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。整個(gè)過(guò)程以寫(xiě)為主導(dǎo)，以讀為輔助，寫(xiě)在讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)，讀又在寫(xiě)的過(guò)程中得到強(qiáng)化與深入。對(duì)一篇課文閱讀教學(xué)的完成，其實(shí)也是對(duì)一篇文章寫(xiě)作教學(xué)的完成，反過(guò)來(lái)，一種寫(xiě)作教學(xué)形式的完成，也是一種閱讀教學(xué)形式的完成。讀和寫(xiě)完全結(jié)合在一起，在訓(xùn)練寫(xiě)的同時(shí)也訓(xùn)練讀，在訓(xùn)練讀的時(shí)候也指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)。在運(yùn)用這個(gè)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，我還將一次多篇教學(xué)法（在一課時(shí)內(nèi)讀、教兩篇以上的文章）、比較法等教學(xué)方法融入其中。這樣，即突出了“寫(xiě)”的重要性，又做到了文道結(jié)合，同時(shí)還使學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)得到了訓(xùn)練，更加節(jié)省了課時(shí)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

（一）確立專題。確定出每堂課的小專題。

（二）整合教材。將按專題組合的典型文章印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自由進(jìn)行課外閱讀。

（三）自由寫(xiě)作。根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)寫(xiě)一篇相應(yīng)的文章，然后按小組互相評(píng)定習(xí)作，并將在寫(xiě)作中所遇的困惑或作文中的不足點(diǎn)記錄下來(lái)。

（四）自主閱讀。帶著寫(xiě)作困惑或習(xí)作中的不足點(diǎn)，學(xué)生自主閱讀體現(xiàn)專題性的典型文章或片段，在比較中尋找解惑之法。

（五）合作探究。利用課堂教學(xué)組織全體同學(xué)以恰當(dāng)?shù)男问窖杏戇x文，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師則指導(dǎo)研究分析的基本方法和思維策略。通過(guò)師生合作，解除寫(xiě)作困惑或不足點(diǎn)，并得出科學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。與此同時(shí)，透過(guò)專題找到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的切合點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)到應(yīng)有的方法，又能獲得思想與心理的雙成熟。

（六）走向?qū)嵺`。為了突出研討的重難點(diǎn)，由教師選編或設(shè)計(jì)出科學(xué)的練習(xí)或活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)解答或具體活動(dòng)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固，運(yùn)用實(shí)踐以形成實(shí)際的能力。

（七）修改習(xí)作。通過(guò)教師寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和學(xué)生自我的感知后，學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)修改自己的作文。

（八）交流評(píng)價(jià)。學(xué)生相互間交流或老師進(jìn)行評(píng)講。

（九）拓展遷移。

這個(gè)過(guò)程只體現(xiàn)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)專題的訓(xùn)練，而整個(gè)大專題的循環(huán)則在每個(gè)學(xué)期末的復(fù)習(xí)中體現(xiàn)。

五、開(kāi)展專題研討（以“人物描寫(xiě)技巧”的研討為例）

（一）通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引出對(duì)人物的描寫(xiě)。要將一個(gè)人物寫(xiě)活就必須注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?xiě)的方法和技巧。提示在分析人物描寫(xiě)的技巧時(shí)，應(yīng)當(dāng)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和心理活動(dòng)等方面去感受、分析、比較、鑒別。

（二）引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)閱讀所選課文中有關(guān)描寫(xiě)人物的片斷，通過(guò)比較來(lái)研討描寫(xiě)人物的技巧。

1、閱讀材料：《孔乙己》，《背影》，《故鄉(xiāng)》，《最后一課》，《羚羊木雕》段。

2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)人物的方法方面去討論各篇文章中人物描寫(xiě)的特點(diǎn)及在文章中所起的作用，從而得出理論性的結(jié)論及解題方法和答題方法。在研討的同時(shí)，結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)照自己的作品，得出理論性的寫(xiě)作結(jié)論。

六、運(yùn)用方法實(shí)踐（以“寫(xiě)人的作文”為例）

（一）修改課前習(xí)作

強(qiáng)調(diào)修改自己的習(xí)作時(shí)，一定要對(duì)照所學(xué)的人物描寫(xiě)技巧，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行修改。

（二）再寫(xiě)前的指導(dǎo)

1、要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種人物描寫(xiě)的方法。

2、描寫(xiě)要使人物形神兼?zhèn)?，個(gè)性鮮明，給讀者具體明晰真切的感受，使人如見(jiàn)其人，如聞其聲。

3、描寫(xiě)一定要為刻畫(huà)人物性格和表現(xiàn)作品主題思想服務(wù)。

（三）命題設(shè)計(jì)

（1）我的同桌

（2）我的老師

七、評(píng)定實(shí)踐成績(jī)

（一）選出好、中、差有代表性的文章通過(guò)朗讀或印發(fā)，讓學(xué)生比較評(píng)析；

（二）注意個(gè)別當(dāng)面批改，其他則由同學(xué)互相交換修改；

（三）老師評(píng)講時(shí)，要多肯定其優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出不足。

八、遷移拓展思維

（一）開(kāi)展多種活動(dòng)，加深對(duì)方法的掌握。如：“課外小練筆”、“課前三分鐘口頭人物描述”等

（二）走向“名著”，閱讀“名著”，把握方法，深入體會(huì)。

通過(guò)一年的教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)所帶班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平有了明顯的進(jìn)步，四不像的作文現(xiàn)象已不復(fù)存在。與此同時(shí)，大部分學(xué)生的閱讀理解能力也較以前有了提高。這充分證明了，專題式教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的課堂教學(xué)方法。

初中階段依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，遵循“科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性”的原則，進(jìn)行專題式教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，初中教學(xué)以“體裁”為藍(lán)本，以“寫(xiě)作”訓(xùn)練為重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合，更有利于初中與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

莫文，教師，現(xiàn)居廣東東莞。