張　弛

摘要：從理論上作梳理和探討，認為情境教學可實施于高中化學教學，并通過創(chuàng)設(shè)幾種基于情境教學的操作模式加以嘗試，結(jié)果令人滿意。

關(guān)鍵詞：情境教學；高中；化學；教學；研究

文章編號：1005－6629(2009)02－0059－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1 選題的緣由

反思以往應(yīng)試的化學教學，它雖使學生擁有了所謂“牢固”的知識，但主要方式是灌輸，直接目的是應(yīng)付暫時的考試，學生在化學在學習中缺少應(yīng)有的過程與情感體驗，他們經(jīng)常抱怨化學繁、難、枯燥且無用，學習興趣不濃，價值觀被歪曲。相當一部分學生在離開學校后，原有的化學知識便成為廢棄物或很快從頭腦中“痛快”地一掃而空！

如何摒棄應(yīng)試教育，以適應(yīng)新的教育形勢，這需要良方！情境教學理論作為一個卓越的本土理論，經(jīng)過20多年的實踐，成功解決了基礎(chǔ)教育中的許多難題，成為改變落后教育方式，踐行素質(zhì)教育的一項法寶。筆者認為，情境教學理論的誕生與成熟對高中化學教學改革來說，同樣是福音，是值得展開深入研究的。

2 理論梳理與推斷

情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。在理論構(gòu)建上，情境教學形成了“形真”、“情切”、“意遠”及“理寓其中”四個基本特點和“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為重點，著眼發(fā)展性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性”的五個要素。在實踐操作上，概括出了“以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境”的六條創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑。

情境教學的整個理論體系，立足于學生的實際特點和切實需要，尤其重視學生的情感體驗，充分體現(xiàn)著以人為本的思想。該理論中最核心的字是“情”，而情是人皆有之、人皆需求的，小學生如此，中學生也如此！以情感為紐帶，滲透教育性，達到良好的教育教學效果是情境教學的絕妙所在。筆者認為，只要運用合理，并適當加以調(diào)整或創(chuàng)新，情境教學是能夠很好地促進、優(yōu)化高中化學教學的！

3 主要的幾種教學模式

3.1情境環(huán)教學模式的構(gòu)建

3.1.1理論架構(gòu)

聯(lián)想奧運五元環(huán)既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的特點，筆者產(chǎn)生了構(gòu)建“情境環(huán)教學”模式的想法。即，在教學中通過創(chuàng)設(shè)多種相互關(guān)聯(lián)但又富有個性的情境單元，使得情境與情境相互融合、互相支持。這種模式仍以情境教學理論為基礎(chǔ)，重在把握情境單元之間的關(guān)系，是本課題研究的常用模式，也往往與其他具體的情境教學模式相結(jié)合。

3.1.2 案例展示

此處以“氨”（人教版）的教學為例：

情境單元1，用生產(chǎn)生活情境引入教學：圖片展示——糧食豐收，體會由此帶來的快樂。

情境單元2，聯(lián)系已有的化學知識，進入回憶知識的情境：暢談糧食豐收與元素氮之間的關(guān)系，進而想到了曾經(jīng)學習過的某些化肥，由氮肥的來源引出本課的主角——氨。

情境單元3，借助景物美，進入聯(lián)想情境：展示生活中美麗壯觀的噴泉，聯(lián)想到，要是實驗室中也能模擬出噴泉，那該多么有趣！

情境單元4，實驗與探究情境：演示氨的噴泉實驗，調(diào)動學生注意力和積極性，促使自主分析噴泉的原理，探究“泉水”為什么“紅得那樣動人”。

情境單元5，注意轉(zhuǎn)移，進入極力探索真理的學習情境：對氨水產(chǎn)生興趣，研究其中究竟含有哪些粒子，分析氨水與液氨的區(qū)別，開始深入認識氨水的化學性質(zhì)。

情境單元6，創(chuàng)設(shè)新的科學探究情境，挑戰(zhàn)學習的新高峰：由神秘的“魔棒生煙”實驗引發(fā)新的疑惑，推動新一輪探究，學生形象而生動地認識到氨氣能與酸反應(yīng)的化學性質(zhì)。

（師生共同沉浸在純厚、融洽的課堂氛圍中）

情境單元7，過渡并轉(zhuǎn)移到對其它相關(guān)知識的研究情境中：由氨氣與酸反應(yīng)的產(chǎn)物都是銨鹽的事實，聯(lián)想到氮肥，順利地步入對銨鹽性質(zhì)的研究。

情境單元8，激勵情感，讓熱愛并學習化學的情境持續(xù)：展示圖片，介紹諾貝爾獎得主、德國化學家哈伯因在合成氨方面作出的杰出貢獻，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

3.1.3總結(jié)與效果

這堂課以情境教學的“四特點”，“五要素”，“六途徑”為基礎(chǔ)，對“情境環(huán)教學”模式加以運用。讓學生在一系列有意義的情境中體驗過程和方法，深刻地習得新知。

課后，教師與學生進行了交流，他們興奮地說：“聽課時有著很強烈的挑戰(zhàn)與發(fā)現(xiàn)未知的欲望，而且學習效果也確實很好！”聽課教師點評：“切切實實感受到了情境的存在和對教學產(chǎn)生的巨大作用。更可貴的是，課堂中的情境創(chuàng)設(shè)自然，形式和內(nèi)容豐富，且環(huán)環(huán)相扣，引人入勝！”

3.2以多媒體和信息技術(shù)為支撐，促進教學情境的創(chuàng)設(shè)

3.2.1理論架構(gòu)

多媒體和信息技術(shù)手段有利于將難以表述的對象以更真、更美、更全的形式呈現(xiàn)出來，讓學生更容易理解和接受。對于涉及許多微觀世界知識和抽象內(nèi)容的化學教學而言，這些手段顯得更加不可或缺。把對多媒體、信息技術(shù)與對情境教學的研究結(jié)合起來，是一個熱點的研究視角。這里的研究可包括三個方面：（1）適時使用小課件教學；（2）以信息技術(shù)課程為支撐，以課題研究為載體，促進信息技術(shù)與學科課程學習的整合；（3）師生共建網(wǎng)絡(luò)大課件，實現(xiàn)持續(xù)地情境學習。

3.2.2案例展示

此處以“師生共建網(wǎng)絡(luò)大課件”為例：

其實建立屬于學生自己的網(wǎng)絡(luò)家園便是在建立符合學生自身需要、且信息量大、交互性強的大課件。我們嘗試在學校網(wǎng)站開辟了“化學家園——我們自己的家園”區(qū)域，設(shè)立了多個主題。如設(shè)立“化學的昨天與今天”主題，促使學生查找資料和閱讀學習，大致知曉化學發(fā)展的進程，領(lǐng)悟到科學發(fā)展的一些規(guī)律；設(shè)立“元素周期表的發(fā)展”主題，促使學生自主評判不同時期不同樣式周期表的優(yōu)缺點，身臨其境地感悟歷史，并可能激起他們思維中創(chuàng)新的火花；設(shè)立“化學實驗基本方法”主題，要求學生盡可能全面地對相關(guān)知識點進行總結(jié)歸納，并要求附有合適的裝置圖，在裝置圖表達的情境中，學生或借機復習了已有知識或形象地學到了新知識。

3.2.3 總結(jié)與效果

總之，建立主題知識網(wǎng)頁的過程就是讓學生圍繞特定情境進行持續(xù)自主學習的過程，事實上一個好的網(wǎng)頁的建立還需要不斷地補充、調(diào)整和完善，因而它對學生產(chǎn)生的吸引力和影響也是長效的。

3.3創(chuàng)設(shè)音樂情境

3.3.1理論架構(gòu)

聽是學生最重要的學習活動，適時、適度地播放與課堂情境相適宜的音樂應(yīng)該是一種不錯的選擇。一是因為音樂可以屏蔽噪音，二是因為音樂的節(jié)奏和旋律也可以影響學生的學習行為。本實驗研究的重點內(nèi)容有：怎樣的音樂比較適合文化課堂，什么情況下更適宜創(chuàng)設(shè)音樂情境，音樂的音量、方位等因素如何確定。

3.3.2案例展示

某次體育課后，學生汗流浹背、氣喘吁吁地回到了教室，下一課恰好是一堂化學新授課。

學生拼命扇著風，大口大口灌著水，一個個心神不寧的樣子。我想到了音樂，“班德瑞”的音樂清脆、明快，有旋律也有來自純自然的幽雅、動聽的自然聲音，此時播放應(yīng)該比較合適。預(yù)備鈴響，我不急于喊“上課”，而是讓學生首先靜坐或靜伏，一起欣賞《初雪》這段音樂?！冻跹反_實能帶來些“寒意”：以海浪聲引入，進而有遠處海鳥的鳴叫聲，慢慢地，清脆的鋼琴彈奏拉開了音樂的主旋律。鋼琴聲集中在中高音區(qū)，避免了低音區(qū)的沉悶；旋律輕快而不拖沓，避免了過于柔和帶來的“催眠”效應(yīng)。3分鐘音樂過后，從學生的表情上看到了舒緩和寧靜，這時，他們紛紛端坐好，面前整齊擺放著書本和筆記本，安靜地等待上課?！吧险n！”伴隨著音樂的繼續(xù)播放，正常教學有條不紊地開始了。一首首動聽的曲子在教室里蕩漾，包括《巴格達的星星》、《春野》、《寂靜山林》等。

3.3.3總結(jié)與效果

課前制訂的教學計劃基本得到了落實：從學生的反映看，他們表情專注、活動積極，回答問題的“命中率”高，體育課帶來的倦態(tài)逐漸消失；從教學進度看，恰好完成了預(yù)期目標；從教學效果看，當堂測試5道習題，班級均分73.7，僅有3人不及格，符合該班正常水平。

3.4創(chuàng)設(shè)活躍的言語情境

3.4.1理論架構(gòu)

語言智能是人的重要智能領(lǐng)域，情境教學五要素之一的“以訓練語言為手段，貫穿實踐性”明確表現(xiàn)出對創(chuàng)設(shè)言語情境的重視。因為通過語言來表達和交流是傳遞與掌握間接經(jīng)驗的最佳途徑之一。

通過在化學課堂內(nèi)外積極創(chuàng)設(shè)得當?shù)难哉Z情境，應(yīng)該可以實現(xiàn)：使學生從不能開口或不敢開口轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜷_口、勇于開口、樂于開口；促使學生的學習更快地由知少到知多，由知淺到知深，由生疏到熟練。

3.4.2案例展示

以《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》（人教版）教學片段為例，訓練學生對化學用語的使用：

教師看到學生CJF正在“竊笑”，立即走近，用眼神和手勢悄悄加以制止。待WF回答完畢，教師問：“WF同學回答的意思對了，但是在表述上有沒有需要改進的地方?。俊?CJF同學，請你試著說說。”

學生CJF迅速答道：“應(yīng)該把‘加說成‘和，把‘等于說成‘得到，完整的說，鐵和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鐵和銅?！?/p>

此時，教師看到學生ZJ轉(zhuǎn)過頭去與同座討論，于是問：“ZJ同學，你還有補充嗎？”

學生ZJ答道：“二價鐵應(yīng)讀作‘亞鐵，即鐵和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸亞鐵和銅。”

教師：“ZJ同學的回答完全正確了。是的，剛才所出現(xiàn)的表述問題其實都是很常見的問題，并非個例，可是同學們往往不在乎，一講出來就‘露餡，像個外行。雖然這樣對解題的影響不是太大，但作為一名合格的學生應(yīng)該具有各個方面的素養(yǎng)，包括在語言上能正確表達，要知道，我們的學習決不僅僅是為了應(yīng)試！”

（再反復練習和糾正）

3.4.3總結(jié)與效果

課堂是訓練學生正確使用化學用語的主陣地，而這其中，情境的作用也不可忽視，否則學生會感覺化學用語枯燥、無意義。以上教學實例，教師走在學生中，與學生保持著融洽關(guān)系，同時敏銳觀察到學生的舉止和表情，并適時、適度加以引導或激勵，這相當重要。只有這樣，師生才能共同創(chuàng)建起活躍的言語情境。目前，筆者所任教學生已普遍意識到掌握化學用語的重要性，并在時常創(chuàng)設(shè)的言語情境中做到準確正確，實現(xiàn)了從生疏到熟練，表達化學問題基本能夠準確而迅速。

參考文獻：

[1]李吉林．李吉林情境教學理論與實踐[M]．北京：人民日報出版社，1996.

[2]李吉林．小學語文情境教學[M]．北京：人民教育出版社，2003.

[3]馬宏佳．化學教學論[M]．南京：南京師范大學出版社，2000.

[4] 張弛．信息技術(shù)與化學教學整合三招[J]．中小學信息技術(shù)教育，2007（2）.

導師評語

情境教學理論作為為數(shù)不多的本土教學理論之一，因為其契合于課程改革的理念和教育的根本目標，正在受到教育界的關(guān)注。張弛選擇“高中化學課程改革背景下的情境教學研究”為研究課題，選題密切結(jié)合作者的教學實踐和化學教學改革的實際需要，具有鮮明的時代性和實踐性，是目前中學教育領(lǐng)域中非常需要深入研究的課題。

作者以心理學研究中關(guān)于大腦功能方面的理論以及建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，對情境教學理論進行了研究，并對情境的類型進行了較為合理的分類。在理論研究的基礎(chǔ)上，作者進行了實踐研究，構(gòu)建了以情境教學理論為基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)富有變化且環(huán)環(huán)相扣的情境單元的“情境環(huán)教學”模式；摸索了充分利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境的教學策略；嘗試了創(chuàng)設(shè)音樂情境的教學模式和創(chuàng)設(shè)活躍的語言情境的教學模式。實踐結(jié)果說明了情境教學的有效性。

此論文選題有意義，研究方法合理，研究思路清晰，實證研究內(nèi)容豐富，工作量飽滿，資料充實，結(jié)論有說服力，是一篇比較優(yōu)秀的教育碩士論文。

南京師范大學化學與環(huán)境科學學院 馬宏佳